护理本科与专科实习生对临床护理实践教学需求的调查分析

[目的]了解护理本科与专科实习生对临床护理实践教学需求的状况和差异性,为今后科学制订临床实习计划和合理安排临床护理带教老师提供理论依据。[方法]随机抽取2008年6月来我院实习的本科和专科护理实习生各60人,采用自制问卷对其进行有关临床护理实践教学需求情况调查。[结果]护理本科实习生与专科实习生在带教方式、教学内容、带教老师要求的某些方面存在差异（P〈0.05）,对总实习时间、教学环境及带教老师学历和职称的要求无差异（P〉0.05）。[结论]护理本科与专科实习生对临床实践的需求不同,临床护理教学管理人员应根据护生的需求制订切实可行的教学实习计划,提高临床带教老师的整体素质,以提高临床教学质量和护生的实习满意度。     

护理本科与专科实习生对临床护理实践教学需求的调查分析

[目的]了解护理本科与专科实习生对临床护理实践教学需求的状况和差异性,为今后科学制订临床实习计划和合理安排临床护理带教老师提供理论依据.[方法]随机抽取2008年6月来我院实习的本科和专科护理实习生各60人,采用自制问卷对其进行有关临床护理实践教学需求情况调查.[结果]护理本科实习生与专科实习生在带教方式、教学内容、带教老师要求的某些方面存在差异(P＜0.05),对总实习时间、教学环境及带教老师学历和职称的要求无差异(P＞0.05).[结论]护理本科与专科实习生对临床实践的需求不同,临床护理教学管理人员应根据护生的需求制订切实可行的教学实习计划,提高临床带教老师的整体素质,以提高临床教学质量和护生的实习满意度.     

产科助产专业实习带教方法的探讨与分析

[目的]探讨产科助产专业实习带教方法并对其效果进行分析。[方法]2015年在产科实习的助产士30名作为对照组,运用导师制与跟班制二者相结合的带教方法,2016年在产科实习的助产士30名作为观察组,采取案例教学结合双师法的临床教学方式,比较两组助产实习生每个月的阶段性考核平均成绩以及在本科室实习结束时对带教的满意度。[结果]观察组实习生阶段性考核成绩平均在90分以上的为93.33%,对照组为76.67%,观察组实习生对产科带教的满意度为96.67%,对照组为83.33%,观察组实习生阶段性考核成绩、带教满意度均高于对照组。[结论]双师带教法可以提高产科助产专业实习生的带教效果及提高实习生的满意度。     

Seminar教学法在临床护理带教老师小讲课能力培训中的应用

[目的]探讨Seminar教学法在临床护理带教老师小讲课能力培训中的应用效果。[方法]应用Seminar教学法对59名临床护理带教老师进行为期1年的培训,比较培训前后实习护生对临床护理带教老师小讲课质量评价以及临床护理带教老师小讲课能力自我评价。[结果]培训后临床实习护生对临床护理带教老师小讲课质量评价得分(36.21±0.62)分,高于培训前的(33.15分±1.04分)(P0.05),临床护理带教老师小讲课能力自我评价培训前后比较差异有统计学意义(χ~2=30.35,P=0.000)。[结论]应用Seminar教学法可有效提高临床护理带教老师的授课能力。     

临床实习护生带教方法的探讨

[目的]探讨临床实习护生的带教方法。[方法]对81名实习护生采取新型带教模式,包括设立总带教老师、严格带教老师资质要求、入科岗前培训以及采取一对一带教、＂分散＂与＂集中＂的结合教学、定期小讲课等。[结果]提高了护生对带教老师的满意度及护生发现问题、分析问题的能力,培养了护生的职业情感和对临床真实情景的兴趣,促进了护生的团队精神和互相协作的能力,也激发了带教老师的教学责任感和创新意识。[结论]通过改进临床带教方法,提高了临床带教质量。     

分段式带教形式在临床护理带教中的效果评价

[目的]探讨一种提高临床护理带教质量的教学模式。[方法]选择2010年8月-2012年3月在我科实习的全日制护理实习生共146名作为研究对象,按单双号随机分为实验组72名,对照组74名。实验组采用分段式带教形式进行临床教学,对照组采用传统一对一带教模式进行临床教学。[结果]实验组实习生专科理论知识、沟通技巧均高于对照组（P〈O．05）;基础护理质量、对病人八知道明显高于对照组（P〈O．01）。[结论]分段式带教形式比传统一对一带教模式更有优势,能有效提高护理教学质量。     

不同临床教学医院实习生状况调查分析与教学成效对照研究

目的:通过对不同临床教学医院实习生的临床实习情况进行调查与分析,发现影响学生实习效果的因素,为进一步优化中医临床教学方案,提高实习生实习质量提供依据。方法:向随机抽取的安徽中医药大学针灸骨伤临床学院2008级实习学生150人发放调查表进行问卷调查,并筛选有效调查表后按实习医院将各项指标进行统计分析。结果:调查结果显示实习生对教学医院带教质量、医德医风、带教态度、带教情况、实习计划、实习管理总体是满意的,非直属教学医院在教学查房次数、实习期医疗文书的书写、入科教育方面开展的不够充分,直属教学医院的实习生临床技能考核成绩相对理想。结论:实习生对教学医院总体满意、教学医院能够基本完成临床教学任务,临床能力培训、实习管理还有待加强,客观结构化考核可用于评价临床实习效果。     

实习护生对临床教学的评价

[目的]分析护生对临床教师教学情况评价结果,提高临床教学质量。[方法]向实习护生集中发放自行设计的"教学情况调查表",以无记名方式对带教2周以上的所有临床带教老师进行教学情况评价。[结果]本科及大专护生对临床带教质量总体评价满意,本科护生总体评价满意度高于大专护生。[结论]临床教学评价有利于教学管理者深入了解、客观分析与掌握临床教学情况,可有效指导临床教学工作,提高教学质量。     

实习护生对临床教学的评价

[目的]分析护生对临床教师教学情况评价结果,提高临床教学质量。[方法]向实习护生集中发放自行设计的＂教学情况调查表＂,以无记名方式对带教2周以上的所有临床带教老师进行教学情况评价。[结果]本科及大专护生对临床带教质量总体评价满意,本科护生总体评价满意度高于大专护生。[结论]临床教学评价有利于教学管理者深入了解、客观分析与掌握临床教学情况,可有效指导临床教学工作,提高教学质量。     

临床护理带教老师带教需求情况调查与对策

护理专业临床实习是教学过程中必不可少的教学环节。拥有一支高素质的带教队伍是保证临床教学质量的关键，加强临床带教队伍的管理，是提高临床教学质量的主要途径^[1]。为了加强带教质量的管理，了解带教老师的心理状态与对带教的态度和需求，现对我院不同年资、不同科室带教老师的带教需求进行调查，以便最大限度地满足带教老师的需求，提高带教质量。     

临床护理教学秘书带教方法的探讨

[目的]探讨临床护理教学秘书带教方法。[方法]对2009年以来在我院实习的护生进行入科宣教,重视护生的心理、生活状况,培养护生的护理关怀行为,通过护生的实习日记开发案例,针对不同文凭的实习生进行带教,教师要树立言传身教的好榜样,重视帮助有“学习困难”的护生。[结果]培养出优秀护生60人,书写护理教学查房病例20份,撰写论文5篇。[结论]护理教学秘书的教学方法可提高护理临床带教质量。     

掌握护生心理 提高带教质量

生产实习是护理教学中的最后阶段，也是临床教学的重要环节，我院每年担负着医学院校实习生的带教任务。带教老师在临床教学中起着重要的引导和示范作用。只有充分了解和掌握护生的心理，因人施教，满足其心理需要，及时消除实习各个阶段中出现的各种心理障碍^[1]，才能发挥护生的潜在能力，从而提高带教质量。     

临床路径教学法在急诊科护理带教中的应用

目的：探讨临床路径带教在急诊科护理实习生教学中的应用效果。方法选取2014年7~12月在我急诊科实习的护理实习生48名为对照组,实施传统方法带教;选取2015年1~6月来本院急诊科实习的护理实习生50名为实验组,按照临床路径对实习生进行带教。结果实验组护生的理论、操作水平、综合能力以及对带教教师的综合满意度均明显高于对照组( P<0.05)。结论临床路径带教可明确规范教学流程、教学目标,对提高急诊科护生的临床教学质量及教学满意度有重要意义。     

临床教学中的护理实习生法律意识的培养与建立

目的：培养护理实习生的法律意识,提高临床教学水平及护理质量、降低风险。方法：从法律法规理论知识的学习、临床发生的事例教训展示给实习生以及注重临床带教老师的法律意识三个方面加强了护理实习生法律意识培养。结果：增强了护生法律意识,在实习过程中未发生医疗事故及法律纠纷。结论：临床护理实习生法律意识的培养,是提高临床教学水平,保证医疗护理安全的重要前提。     

师生交叉评学评教模式对临床带教质量的影响

[目的]探讨师生交叉评学评教模式对临床带教质量持续改进的效果。[方法]2013年依据教学大纲及临床带教实践自行设计并征询专家意见修改形成评学、评教表,由带教老师和实习生交叉评定临床实习教与学的质量,将实习初期与中期、中期与末期测评结果进行自身前后对照,分析实习生的学习态度、理论知识技能及应用能力、考核成绩;老师带教的质量及护生对临床带教的满意度。[结果]初期与中期评学、评教总得分及各单项得分比较均有差异;中期与末期总得分比较有差异,评教2个单项得分下降但无负向意义其余单项均有差异。[结论]师生交叉评学评教的应用对临床带教质量检验有较强的可操作性,能直接反映临床教学过程中存在的实际问题,便于采取针对性的措施使带教质量持续改进。     

层级带教模式在临床护士实习生护理教学中的应用

[目的]探讨层级带教模式在临床护士实习生护理教学中的应用效果。[方法]选取2017年1月—2018年12月在某院儿科病房实习的护理实习生108人为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组各54人,对照组采用传统带教,观察组采用层级带教模式进行教学,探讨对实习生考核成绩、临床护理质量的影响,记录实习生对教学质量的满意度。[结果]教学后两组综合素质成绩、操作成绩、理论成绩、专科技术成绩均显著提高,且观察组高于对照组(P0.05);教学后两组发现和处理问题、心理状态、护理文书书写、健康宣教、应急能力、动手能力优良率均显著提高,且观察组高于对照组(P0.05);教学后观察组护理实习生对护理过程中教学内容充实、激发学生学习兴趣、对带教的满意度、主动创造学习机会、主动讲授知识、圆满完成实习任务等满意度均显著高于对照组(P0.05),但两组在尊重关心学生、严格要求学生方面满意度比较差异无统计学意义(P0.05)。[结论]层级带教模式在临床护士实习生护理教学中应用较佳,可显著提高教学质量,培养实习生的实践能力,提高学习兴趣。     

首日接待式教学方式在外科临床教学中的应用

[目的]比较首日接待式教学方式与传统带教方式在临床教学中的效果,为临床护理教学提供参考.[方法]将120名实习学生按实习时间分为对照组和实验组各60名.对照组采用传统带教方式,实验组采用首日接待教学方式,即入科当天学生全上白班,带教组长介绍病室环境、讲解科室的专科护理特点,示范操作方法.[结果]实验组临床实践操作能力及学生对临床教学的评价显著高于对照组(P<0.05).[结论]首日接待式教学方式在临床带教中优于传统带教方式,有利于提高学生的适应能力,建立良好的师生关系,提高临床教学质量.     

口腔专科医院护理实习生的临床教学实践及效果

目的探讨口腔专科医院护理专业实习生的临床教学方法。方法以2008²012年在我院轮转实习的护理专业208名实习生为教学对象,通过健全教学管理组织和教学管理制度、组建护理师资队伍、制订教学计划,以及进行多方面多阶段的教学评价等方式,完成了护理专业实习生的临床带教任务。结果实习生对于口腔专业理论知识和实践技能的掌握情况都达到了较好的学习效果。师生双向考评结果显示,带教教师需要加强对实习生的指导职能,实习生的沟通能力则有待提高。结论科学合理的护理实习生带教方式促进了口腔专科医院护理实习生临床教学的发展,有利于口腔专业护士的培养。     

高素质护理人才培养的临床实践教学改革研究

[目的]探索培养符合现代护理需求的高素质护理人才的途径和方法,促进护生临床能力的提高。[方法]对2012年入院实习的50名护理学专业普教本科实习生临床教学内容、教学方法、教学管理进行改革,列为教学改革组;将2011年入院实习的50名实习生列为传统带教组,按照传统的教学法实施教学。两组实习时间和实习大纲一致,比较两组护生护理教学查房能力、评判性思维能力、病人对护生的满意度。[结果]教学改革组护生的护理教学查房能力、评判性思维能力以及病人对护生的满意度都较传统带教组好。[结论]本教学内容、方法、管理的改革措施切实可行。     

以护理本科生为视角提升临床实习质量的策略分析

[目的]探讨以护理本科生为视角提升临床实习质量的策略。[方法]以我院160名护理本科班学生在辽宁省三级甲等医院的实习情况为内容,对我省教学医院临床带教中的优点、缺点进行分析并展示学生眼中的临床实习愿景。[结果]结合护理本科生对临床实习的评价与剖析,制订提高临床实习质量的方法。[结论]以学生的视角改进临床带教工作质量、完善临床带教方法是提高实习质量的重要途径。