护理本科生临床带教方法的探讨

目的探讨以“3W”（即What do I know，What don’t I know，What do I want to know）为引导的带教方法在护生临床实习中的应用。方法将68名实习本科护生随机分为观察组（34人）及对照组（34人），观察组采用以“3W”为引导的带教方法，对照组采用常规带教法。结果观察组与对照组对带教老师的满意率分别为94．12％和82．35％；观察组护生技能考核与理论考核明显高于对照组（P〈0．01）；观察组护生对于实习效果中“培养科研意识”和“拓宽知识面”有较高的评价。鳍论以“3W”为引导的带教方法能较好地完成实习目标，提高了护生的临床教学质量，对护生实习目标的完成、科研能力的培养、调动护生学习和工作的积极性等方面优于常规带教方法。     

NOVA多功能血气分析仪特殊故障两例分析

NOVA多功能血气分析仪H型具有9个电极,一根光导纤维,同时提供24项参数,操作简便、快速准确,适用急诊操作。我们在使用该仪器几年来,曾出现两例较为特殊故障,现介绍如下。1屏幕显示:“88Flow Rate Slow”伴随“R0No StandardA When Required”或“R1No Standard B When Required     

目标管理教学法在临床带教中应用的效果

目的探讨目标管理教学法在本科护生临床实习期间带教的效果。方法选择2006～2008年进入我院普外科实习的本科护生60名，按人科先后分成观察组和对照组，每组30人。观察组按目标管理教学法实施带教，对照组按传统带教法实施带教。观察并比较两组实习护生在实习结束后的理论和操作技能成绩及护生对带教老师的满意度。结果采用目标管理法带教的护生考试成绩和对带教老师的满意度优于采用传统带教法实施带教的护生，两组护生的差异有统计学意义（P〈0．05）。结论将目标管理带教法运用于临床带教，对师生均提出了目标要求。对临床老师及护生有着指导作用，发挥了护生的自控管理能力，也强化了老师的带教意识，使临床教学更加规范化、科学化，实践证实目标管理教学法是一种行之有效的护生带教方法。     

"一对一"带教模式提高护理教学质量的体会

随着我国高等护理教育的改革和发展,大量的中专、大专、本科护生进入临床实习,如何提高护理质量、发展护理事业,关键在于临床带教的效果。2007年以来,我科根据实习护生的不同学历层次,选择不同的带教老师,采用了“一对一”带教方法。依据实习大纲,制定相应的带教计划,安排合理的教学内容,确定教学目标,完善教学评价,进行临床护理教学,起到了良好的效果,使护生顺利地完成了实习任务。现将具体措施总结如下。     

护理本科实习生对学校手术室护理教学的认知与需求调查

目的：了解护理本科实习生对学校手术室护理教学的认知与需求，为学校手术室护理教学的改革提供依据与参考。方法采用自行设计的对学校手术室护理教学的认知及需求问卷，对广州地区三级甲等医院刚完成手术室护理实习的6所高校160名本科实习护生进行调查。结果54名（33．75％）表示学校手术室护理理论教学的内容安排能满足手术室护理实习需求；121名（75．63％）表示需要在今后的理论教学中采用多种教学方式；对理论教学内容的需求最高的项目为“手术室的无菌操作技术”，占80．00％；61名（38．13％）表示学校手术室护理实践教学的内容安排能满足手术室护理实习需求；143名（89．38％）表示需要在今后的实践教学中采用多种教学方式，对实践教学内容的需求最高的项目为“手术人员的准备（外科刷手、穿脱手术衣、戴无菌手套）”，占91．88％。结论从护理本科实习生的角度分析学校手术室护理教学仍存在一定不足，护理教育者在进行学校手术室护理教学改革时，应不断强化基础，与临床实际相贴近，与专业发展相结合。     

护理本科生临床实习质量影响因素分析及对策

目前，我国本科护理教育的主要目标是培养从事高级临床护理和护理管理的学位护师。优化的护理本科课程结构是达到这一目标重要的理论基础，高质量的临床实习是这一目标完成的实践保证。在临床实习中我们发现诸多因素影响了本科护生的实习质量，为了尽可能地去除不良因素，提高护理本科生的实习质量，为临床带教提供一些信息，我们对护理本科生临床实习质量的影响因素进行分析，并提出相应对策。     

PBL结合循证PICO模式在护理本科生实习教学中应用的效果评价

目的 评价PBL结合循证PICO模式在护理本科生实习教学中的应用效果.方法 采用回顾性对照研究,将我院2010级本科实习护生133人列为实验组,2009级本科实习护生128人列为对照组,实验组采用PBL结合循证PICO模式教学法,对照组采用传统教学法,以临床客观结构式考核（OSCE）成绩及问卷调查法对2组学生的临床实习效果进行对照分析.结果 实验组护生在OSCE的成绩及对教学效果的评价方面明显高于对照组护生,差异有统计学意义.结论 PBL结合循证PICO模式教学不但有利于培养和提高护生的临床护理能力及综合素质,还让护生逐步学会并渗透“以客观的科学研究结果为临床决策依据”的循证实践核心思想,为日后走上工作岗位奠定了良好的基础,值得在本科护生临床实习教学中推广应用.     

多元化教学法在心血管内科护理本科实习带教中的应用

[目的]探讨多元化教学法在心血管内科护理本科实习带教中的应用效果。[方法]选取2016年—2017年在心血管内科实习的92名护理本科实习生,按实习批次分为试验组和对照组,试验组采用多元化教学法,对照组采用传统带教法,比较两组护生的综合成绩,护生对实习带教的问卷调查以及对教学方法的评价。[结果]试验组理论知识、操作水平、授课能力及整体护理文书成绩均高于对照组,试验组护生对教学方法的评价高(P0.01)。[结论]多元化教学法能明确护理本科生的实习目标,提高护生最基本、最核心的胜任力,提高护生的语言表达能力、自主学习能力、人际沟通能力及临床应用能力。     

PBL结合TBL教学法在康复实习前技能强化的应用效果研究

目的：探讨以问题为基础的教学方法(PBL) 结合以分组讨论为核心的教学方法（TBL）在康复实习前技能强化的应用效果。方法：选取佛山市南海区卫生职业技术学校2018级、2019级康复技术专业学生共157人为研究对象,其中2019级85人采用PBL结合TBL教学法进行康复实习前技能强化,2018级72人采用传统教学法进行技能强化。技能强化结束后,通过对比2018级及2019级学生对技能强化学习效果的自我调查表评价、技能考核成绩及实习单位对我校康复技术专业实习生的实习满意度,探讨PBL结合TBL教学法的教学优势。结果：PBL结合TBL教学法较之传统教学法,可在学生“增强学习兴趣”、“锻炼临床思维”、“提高自主学习能力”、“提升技能操作水平”4个方面有明显提高（P＜0.05）。PBL结合TBL教学法组技能强化培训后的技能考核成绩明显高于传统教学法组（P＜0.05）。PBL结合TBL教学法组的学生的实习单位满意度高于传统教学法组（P＜0.05）。结论：把PBL结合TBL教学法应用于康复实习前技能强化,有利于提升学生的学习效果、综合技能水平及实习综合素质。     

“实习生-导师联系册”在护理本科生实习中的作用

目的探讨“实习生-导师联系册”在护理本科生实习中的作用。方法建立“实习生-导师联系册”,在护理本科生实习带教中使用,并通过多种方式评价教学效果。结果①能力检测：护理本科实习生综合考评,80．00％达到90分及以上;②论文写作：护理本科实习生经过导师指导,帮助选题、设计的毕业论文全部按要求完成,论文书写质量符合评价标准;③问卷调查：78．00％的护理导师认为,“实习生-导师联系册”的使用对导师护理管理工作、业务知识及工作能力方面有所提高。结论“实习生-导师联系册”在护理本科实习生导师制中起到了有的放矢和个性化指导、督促实习生完成个人实习年度目标和计划、及时了解各专科知识的掌握情况、了解论文写作意向的作用,“实习生-导师联系册”是导师与实习生沟通的桥梁。     

案例教学法对护理本科实习生专业自我概念的影响

目的:探讨案例教学法(CBL)对护理本科实习生专业自我概念的影响。方法:将90名护理本科实习生随机分为对照组和干预组各45名,对照组采用常规带教方法实习,干预组在对照组基础上采用CBL教学法实习,分别在实习第1周和第20周时评价两组护生专业自我概念得分。结果:实习1周时,两组护生专业自我概念得分比较差异无统计学意义(P0.05);第20周时,干预组在领导能力、专业技能、灵活性、满意度、沟通交流方面得分均明显高于对照组(P0.05)。结论:CBL教学法能较好地提高护理本科实习生的专业自我概念。     

分阶段目标教学在胸外科护理实习带教中的应用

目的:探讨分阶段目标教学法在胸外科临床实习中的应用效果.方法:针对以往高护护生胸外科临床实习带教存在的问题,采用分阶段目标教学方法,将实习分为辅助阶段、执行阶段和责任阶段,并制订阶段目标任务,观察期实施效果.结果:采用分阶段目标教学方法,护生可有目标地完成实习计划,较快掌握护理技术.结论:分阶段目标教学法是一种有效的临床护理带教方法.     

PBL结合情景模拟教学法对手术室本科实习护生的教学效果

目的 探讨 PBL 结合情景模拟教学法对手术室本科护理实习生的教学效果。方法 呼和浩特市内蒙古自治区某三级甲等医 院 2021 年 6 月至 2022 年 3 月在手术室实习的 336 名全日制本科实习护生,随机分为实验组和对照组,每组各 168 人。对照组 用传统教学法教学,实验组用 PBL 结合情景模拟教学法教学。比较两组的理论与实践考试成绩和评判性思维能力。结果 实验 组的理论与实践考试成绩和评判性思维能力优于对照组（P<0.05）。结论 与传统教学法比较,PBL 结合情景模拟教学法更有效 提高手术室本科护理实习生的评判性思维和考试成绩。     

情景模拟教学法与案例学习法在护生自主学习能力培养中的效果

[目的]探讨情景模拟教学法在本科护生自主学习能力培养中的效果。[方法]将2012年8月—2013年4月在我院儿科实习的本科护生126名随机分为观察组和对照组。观察组采用情景模拟教学法,对照组采用案例教学法。两组护生实习后接受理论、护理技能考核,实习前后填写《护理专业学生自主学习能力》的问卷调查。[结果]观察组护生理论、护理技能成绩及优秀人数均明显高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05),观察组护生在实习后自主学习能力高于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟教学法较案例教学法更能提高本科护生的自主学习能力。     

调控应付方式教学对临床实习护生适应能力的影响

摘要：目的 探讨调控应付方式教学法对临床实习护生适应能力的影响。方法 将１００名临床实习护生按时间先后分为对照组和观察组，对照组５０人（２００１级本科３５人，２００２级专科１５人），采取传统教学法。观察组５０人（２００２级本科３５人，２００３级专科１５人），采用调控应付方式的教学方法。分别采用应付方式问卷和适应状况问卷进行调查。结果 观察组干预后的应付方式向成熟型转化，与干预前比较，差异有显著性意义（Ｐ＜０．０５，Ｐ＜０．０１）；实习结束前，观察组适应状况显著优于对照组（均Ｐ＜０．０１）。结论 调控应付方式教学法可提高护生的适应能力。关键词：学生，护理；　调控应付方式；　临床实习；　适应能力中图分类号：Ｒ４７；Ｇ４２４．１；Ｇ４２４．２　　文献标识码：Ａ　　文章编号：１００１-４１５２（２００７）１３-０００７-０４     

以问题为基础的教学法在护理本科生风湿科实习中的应用

目的 探讨以问题为基础的教学法（PBL）在护理本科生风湿科实习中应用的效果.方法 将90名护理本科实习生按时间顺序分为试验组和对照组,试验组58名采用PBL教学,对照组32名采用传统的带教模式,学生实习结束时,进行出科考核和临床综合能力评价.结果 试验组考核成绩明显优于对照组（P＜0.01）,临床综合能力明显提高.结论 PBL教学法能促进护理本科实习生学习积极性和提高临床分析、解决问题的能力.     

分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果研究

目的 探讨分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果。方法 选取2020年4月—2021年4月于本院神经外科实习的80名护生作为研究对象，随机将其分为研究组(采用分阶段目标教学法)40名与对照组(采用传统教学法)40名。比较两组护生实习前后的临床工作能力、评判性思维能力、出科考核成绩及对教学的满意度。结果 实习后，研究组护生临床工作能力考核量表7个维度的评分均高于对照组(P<0.05)。实习后，研究组护生中文版评判性思维能力测量表7个维度的评分及总分均高于对照组(P<0.05)。实习后，研究组护士的出科考核成绩及对教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 分阶段目标教学法可明显提高神经外科护生的临床工作能力、评判性思维能力与出科考核成绩，护生对教学满意度较高，值得借鉴。     

目标管理教学法在妇科实习护生中的应用价值

目的 探讨目标管理教学法在妇科实习护生中的应用价值。方法 选择我院 2020 级的妇科实习护生作为实验组，选择我 院 2019 级的妇科实习护生作为对照组。每组各 40 例。对照组采取常规法教学，实验组采取目标管理教学法教学。分析比较两 组对带教教师的满意度、考核成绩以及对教学模式的评价。结果 实验组对带教教师的满意度显著高于对照组（P<0.05）。实 验组妇科护理理论、妇科护理技能考核成绩、综合成绩均显著高于对照组（P<0.05）。实验组对带教模式的评价显著高于对照 组（P<0.05）。结论 妇科实习护生实施目标管理教学法带教效果确切，可提高妇科实习护生的理论、技能掌握水平，提高其 对教学教师的满意度和提高对教学方法的正面评价。     

本科实习护生实习早期职业生涯规划的现状调查

目的调查本科护生实习早期职业生涯规划的现状及其影响因素。方法采用一般情况调查问卷、职业生涯规划调查量表对144名本科实习护生进行调查。结果本科护生实习早期的职业生涯规划总分为（155．75±23．71）分。不同特征的本科实习护生在“护理专业是否为第一志愿”“专业选择的决策者”及“选择护理专业的依据”3个方面比较差异具有统计学意义（P〈0．01或P〈0．05）。结论学校应加强本科护生的早期职业生涯规划教育,有利于稳定护理人才,提高护理队伍的整体素质水平。     

护理本科教师和学生对实习计划认知的比较

目的比较护理本科带教教师与学生对实习计划的认知,以提高临床教学质量。方法分析护理教师对5所医学院校护理本科实习计划的认知,找出不同之处作为问卷设计的基础,对8所三级甲等医院的400名带教教师和200名本科实习护生进行问卷调查。结果在实习计划2个主题10个项目中,有6个项目的得分教师和学生的认知比较差异具有统计学意义（P〈0.01）;有4个项目的得分教师和学生的认知比较差异无统计学意义（P〉0.05）。结论护理本科教师和学生对实习计划的认知并不完全相同,护理院校可将结果与现行的护理实习计划进行对照,从提高学生能力出发,制订出指导临床护理实践教学的指南。