情景教学在口腔专业医学生心肺复苏教学中的应用

目的探索情景教学在口腔专业医学生心肺复苏教学中的应用效果。方法选取上海交通大学口腔医学院2011级的40名七年制学生作为实验组,采用情景教学法进行心肺复苏教学;选取2010级41名七年制学生作为对照组,采用传统教学法进行心肺复苏教学。课程结束后,比较2组学生心肺复苏理论考试和技能操作成绩,问卷调查评估实验组学生对情景教学法的认可度。应用SPSS13.0软件包对数据进行独立样本t检验。结果实验组学生的心肺复苏理论考核和技能操作成绩优于对照组,差异具有统计学意义（P<0.05）。问卷调查结果显示,超过80%的实验组学生认可情景教学法。结论在口腔专业医学生心肺复苏教学中,情景教学法的教学效果优于传统教学法,能够培养学生的临床综合能力,提高心肺复苏操作技能。     

翻转课堂结合案例教学在口腔黏膜病学教学中的运用尝试

目的：探讨翻转课堂结合案例教学在口腔黏膜病学教学中的可行性和效果分析。方法：研究对象为本院七年制口腔医学专业的44名学生,其中2014级23名学生为对照组,采用传统教学模式;2015级21名学生为实验组,采用翻转课堂+案例教学模式。比较两组教学效果。结果：实验组学生的理论知识客观题、病例分析及总成绩均优于对照组（P<0.05）。结论：翻转课堂结合案例教学的模式,对于提升教学效果,改善学生的学习态度,均具有重要的作用。     

思维导图辅助的翻转课堂在《口腔解剖生理学》中的初探

目的：初步探讨基于思维导图辅助的翻转课堂在《口腔解剖生理学》教学中的应用。方法：选择河北医科大学口腔医学专业2015级和2016级五年制本科生进行比较,2016级作为实验组,2015级作为对照组。实验组采用基于思维导图辅助的翻转课堂教学法,对照组采用传统教学方法。通过课后不记名问卷调查比较两组学生学习兴趣激发、自主学习能力培养、临床思维能力提高、加深理论知识理解和记忆、团队合作精神培养的教学效果。结果：实验组问卷调查结果与对照组相比均具有显著性差异（P<0.05）。结论：基于思维导图辅助的翻转课堂教学能够激发其学习热情,有利于学生更好地理解基础知识,提高学生自主学习能力、临床思维能力、团队合作精神。     

翻转课堂结合OSCE教学方法在口腔本科生教学中的应用

目的：探讨翻转课堂结合客观结构化临床考试（OSCE）培训及考核系统运用于口腔医学教学的可行性。方法选择新疆医科大学口腔医学院2012级本科生,随机分为2组,试验组(28人)进行翻转课堂教学结合OSCE培训及考核,对照组（25人）进行传统教学,比较2组的教学效果。结果从OSCE考核实践成绩来看：试验组（85.39±7.60）分,对照组（80.60±11.64）分,试验组成绩优于对照组,P<0.05;从2组笔试理论成绩来看：试验组（84.11±5.88）分,对照组（85.80±7.76）分,差异无统计学意义（P>0.05）。结论口腔专业教学中通过翻转课堂结合OSCE系统有益于提高学生学习的自主性,显示良好的教学效果,值得进一步推广。     

基于团队学习结合翻转课堂教学方法在口腔颌面部清创缝合术教学中的应用效果评价

目的    评价基于团队学习（team-based learning,TBL）结合翻转课堂教学方法在口腔颌面部清创缝合术教学中的应用效果。方法    选取四川大学华西口腔医院2017级学生86人,随机分为研究组和对照组,每组各43人。研究组和对照组分别采用TBL结合翻转课堂教学方法和传统教学方法进行口腔颌面部清创缝合术实验课教学,通过技能考核和问卷调查评价教学效果。结果    研究组学生技能考核合格37人,不合格6人;对照组学生技能考核合格28人,不合格15人;研究组学生技能考核结果明显优于对照组,差异具有统计学意义（χ2 = 5.103,P = 0.024）。研究组学生在调动学习积极性、提高自主学习和团队协作能力方面对教学方法的评价优于对照组,且研究组学生喜欢该组教学方法的占比大于对照组,差异均有统计学意义（均P < 0.05）。而在提高解决问题能力、交流表达能力和课堂效率方面,两组学生的评价结果差异无统计学意义（均P > 0.05）。结论    TBL结合翻转课堂教学方法可改善口腔颌面部清创缝合术的教学效果。     

多媒体微课视频在口腔颌面外科手术学习中的效果

目的：探讨多媒体微课视频教学模式在口腔颌面外科手术教学中的效果。方法：选取上海交通大学口腔医学院本科生30人,随机分为实验组和对照组,实验组采取多媒体教学方式,对照组采用《口腔颌面外科学》上相关文字内容,在规定时间内学习,之后进行理论考试和问卷调查。分别对分数进行统计学分析。结果：理论考试多媒体微课视频教学组成绩优于文字教学组（P＜0.05）。问卷调查显示,多媒体教学方式能提高学生的专注度和学习兴趣。结论：多媒体微课视频教学方式有利于口腔颌面外科手术学习的效果。     

虚拟现实技术在口腔实训实践教学中的应用

目的 探索虚拟现实技术应用于口腔实训教学中的实践效果。方法 选择上海交通大学口腔医学院72名学生,随机分为实验组和对照组,每组36名,实验组采用将虚拟现实技术应用于口腔实训教学,对照组采用传统教学方法,课程结束后,比较2组学生的操作技能成绩和理论成绩,问卷调查评估实验组学生对虚拟现实技术应用于教学的评价。结果 实验组学生的操作技能和掌握知识要点显著优于对照组,虚拟现实技术应用在口腔实训中,学生学习能力明显提高。结论 虚拟现实技术运用于口腔实训教学中能加深学生的认知程度,从而提升教学质量,加快教育教学方式朝高度现代化发展。     

可视化教学结合传统教学法在颞下颌关节教学中的应用探索

目的：探讨可视化教学结合传统教学法在颞下颌关节课程教学中的效果。方法：选择上海交通大学口腔医学院七年制本科生28人,随机将其分为实验组和对照组。实验组采用可视化教学＋传统教学法,对照组采用传统教学法。采用SPSS14.0软件包对2组的教学效果进行比较。结果：理论考试结果显示,2组平均成绩存在显著差异（P＜0.05）;综合能力考核结果显示,实验组成绩显著高于对照组（P＜0.05）。调查问卷结果显示,可视化教学结合传统教学法更能激发学生的学习兴趣,培养良好的医学思维方式。结论：可视化教学结合传统教学法可显著提高教学效果。     

PBL在口腔修复学教学改革中的实践和探索

目的：对“以问题为基础的学习”的教学模式在口腔修复学教学改革中的应用进行初步探索。方法：实验组为2009级口腔医学五年制学生,采用PBL教学方法和传统教学方法相结合的模式教学;对照组为2007级和2008级口腔医学五年制学生,全部采用传统教学方法进行教学。通过对2009级学生的PBL满意度调查和比较三个年级《口腔修复学》成绩来评价PBL教学效果。结果：2009级学生满意度调查结果表明,86．2％的学生表达对PBL教学效果的满意,与2007级和2008级学生《口腔修复学》成绩的不及格率、优秀率和成绩平均数比较差异均无统计学意义（P〉0．05）。结论：PBL教学模式能提高学生自主学习能力,能满足《口腔修复学》教学改革的要求。     

以雨课堂为载体的四位一体翻转课堂教学法在口腔黏膜病学住院医师规培教学中的应用

目的 探讨以雨课堂为载体的四位一体翻转课堂教学法在口腔黏膜病学住培教学中的应用效果。方法 本研究采用试验对照方法。选取2021年8月在华中科技大学同济医学院附属协和医院轮转的2019级和2020级口腔住培学员74人为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组37人。试验组采用以雨课堂为载体的四位一体翻转课堂教学法,对照组采用传统教学方法。通过理论知识考核和问卷调查评价教学效果。结果 试验组学生的理论知识考核成绩[（85.14±7.64）分]显著高于对照组学生[（77.03±6.65）分],其差异具有统计学意义（P<0.05）;在整体教学效果、提高理论知识掌握程度、提高分析和解决问题能力和提高学习兴趣等方面的教学满意度评价,试验组学生的认可度要明显高于对照组学生,其差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 以雨课堂为载体的四位一体翻转课堂教学法提高了学生的理论知识考核成绩,获得学生较高的评价,有助于教学效率和教学质量的提升。在今后的教学工作中,如何利用该教学法指导住院医师提高口腔黏膜病的诊疗能力,仍需进一步探索。     

反转课堂联合CBL教学在牙体牙髓病全科规培中的应用探讨

目的: 探讨将反转课堂与CBL相结合的教学方法用于牙体牙髓病规培生教学的效果,以期提高教学效率,更好地完成规培生的培养工作。方法: 将2016—2017年中国医科大学附属口腔医院牙体牙髓病科51名规培生作为研究对象,随机分为2组。其中,实验组26人,对照组25人。2组分别采用反转课堂与CBL结合的教学模式和传统的教学模式授课,通过培训后理论考试、实践考试、调查问卷满意度调查评估教学效果。考试成绩采用SPSS 13.0 软件包进行t 检验,调查满意度采用χ² 检验。结果: 培训后2组学生理论考试、综合成绩相比较,实验组优于对照组,实验组满意度高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。实践操作考试成绩2组之间差异无统计学意义（P>0.05）。结论: 反转课堂与CBL相结合的教学方法与传统教学方法相比有明显的优势,能够在一定程度上改善学生学习的效果,提高教学质量,值得推广应用。     

多学科协作教学模式在颞下颌关节病实践教学中的应用

目的: 探讨多学科协作（multidisciplinary team, MDT）结合案例教学（case-based learning,CBL）在颞下颌关节-颌骨-咬合联合诊治教学中的实践效果。方法: 选择上海交通大学附属第九人民医院口腔外科研究生、规培生及进修生共24名,随机分为实验组和对照组,每组12名。实验组采用MDT+CBL线上线下混合式教学法,对照组采用CBL线上线下教学法。经过3个月的教学活动,通过理论与实践操作考试及问卷调查评价教学效果。采用SPSS 26.0软件包对数据进行统计学分析。结果: 实验组理论知识及操作技能考试成绩均显著高于对照组（P<0.05）;问卷调查结果显示,实验组在学习兴趣、沟通技巧、团队协作、档案管理、病历书写、临床思维能力及文献查阅方面的自我满意度均显著高于对照组（P<0.05）。结论: 在颞下颌关节病实践教学中应用MDT结合CBL线上线下混合式教学法,能提高学习成绩,激发学习兴趣,提高职业素质,增强临床综合能力,从而显著提高教学质量。     

基于翻转课堂的教学方法在口腔预防医学实验教学中的运用

目的探讨翻转课堂教学模式在口腔预防医学实验教学中的应用。 方法2019年3月选取中山大学光华口腔医学院口腔临床医学专业2015级本科生60名。授课内容为《口腔预防医学》实验课中的菌斑控制章节。设置实验组为翻转课堂组,对照组为传统授课组。实验组提前发布上课视频、学习的重点知识点、课后思考题。课堂前半段学习进行小组讨论,老师回答学生的问题。对照组课前不提供任何学习资料,课堂前半段进行理论知识和操作视频授课。课堂后半段两组进行刷牙操作并进行刷牙效果评价。使用SPSS 21.0统计软件进行数据分析。两独立样本采用卡方检验或t检验,检验水准α = 0.05。 结果与传统授课组相比,实验组认为课程知识点清晰更易懂（93.3% vs. 70.0%;χ² = 5.455,P = 0.012）,课堂时间安排更合理（96.7% vs. 66.7%;χ² = 9.017,P = 0.003）,实验操作更易掌握（93.3% vs. 73.3%;χ² = 4.320,P = 0.038）,实验时间更充裕（96.7% vs. 63.3%;χ² = 10.420,P = 0.001）,组间差异均有统计学意义。刷牙效果显示,刷牙后的实验组Turesky改良菌斑指数平均数为2.0 ± 0.3,低于对照组（2.4 ± 0.5）,差异有统计学意义（t = -2.8,P = 0.022）。 结论翻转课堂的授课模式可以提高口腔预防医学实验课的教学效果,可以推广应用于口腔预防医学的实验课程。     

Bridging the gap in 1st year dental material curriculum: A 3 year randomized cross over trial

Background:

Case-oriented small group discussions (COSGDs) can help students to correlate and integrate the basic science of dental materials into clinical application. We used COSGDs along with didactic lectures in dental material curriculum and hypothesized that case-oriented group discussions would be more effective than traditional lecture alone in terms of performance of students, student perception on the above two teaching methodologies and the feasibility in classes of 2010, 2011 and 2012.

Methods:

A total of 170 students were taught using both COSGD and didactic lecture in a randomized controlled crossover trial design. Their performance was assessed through multiple-choice questions (MCQs) as part of the formative assessment, and their perception was assessed through Likert scale questionnaire.

Results:

The mean difference in the scores between case-oriented group discussions with lecture and didactic lecture showed significant difference only in few topics. Around 94–96% of students perceived COSGD with didactic lecture help them understand theory better; 76–92% of students feel more comfortable asking questions in a group discussion; 89–98% of students feel such discussions motivate them and 91–100% of students agree that discussions make the subject interesting in the respective years of 2010, 2011 and 2012.

Conclusion:

Effectiveness of COSGD in terms of scores through MCQs is comparable to traditional lecture. However, most of the students perceive COSGD help them understand the theory better; co-relate clinically; more motivating and interesting than a traditional lecture. Feasibility in institution needs more time and resources to conduct COSGD within the dental material curriculum.Key Words: Case-based learning, dental education, dental materials, preclinical training, problem-solving, small group discussions     

Acceptance of psychology teaching in paediatric dentistry by undergraduate dental students

By means of a questionnaire, 4 cohorts of undergraduate students (n = 144) were asked before and after the clinical course in paediatric dentistry about their acceptance of the teaching of psychological aspects in dentistry. A generally very high interest was found for psychology as well as for child-related psychology. The teaching of this topic by means of lectures was thought to be useful, but other didactic means were demanded to supplement teaching. For many of the aspects taught, more information was requested. Moreover, teaching of aspects not taught in the lectures was also requested. The more obvious the practical relevance of each topic appeared, the greater was the students' interest. Psychology was thought to be useful as an aid to paediatric treatment. However, interest dropped after the completion of the paediatric dentistry course. It is concluded that undergraduate dental students have no particular inclination towards the treatment of children but rather a need for guidelines to avoid potential problems in dealing with this demanding group of patients.     

Cardiopulmonary resuscitation skills of dental personnel.

This study assessed the cardiopulmonary resuscitation (CPR) skills of 25 dental personnel. Theory was tested by multiple choice questionnaire (MCQ) and practical skills assessed using a recording Resusci-Anne manikin. The assessment was based upon the recommendations of the Resuscitation Council of the UK. Seven of the 16 dental students and six of the nine house officers tested passed the MCQ examination. All failed the practical assessment. It is concluded that more emphasis should be placed upon CPR instruction in undergraduate dental courses and that regular update courses are advisable to maintain CPR skill.     

微信公众平台在《口腔修复学》教学改革中的应用

目的： 通过基于微信公众平台的翻转课堂教学,探索《口腔修复学》教学的发展规律和存在的问题,为口腔医学专业课程教学改革积累经验。方法： 申请微信公众号和建立微信群,将2013级口腔医学专业学生93人按照4~5人1群,建立20个微信群。《口腔修复学》课程教学改革的主平台是微信APP,辅助平台是乐调查和优考试。教师借助微信公众号和微信群,发布课件和学习资源。通过乐调查和优考试设置的调查表和考试题,生成二维码,借助微信平台发布和检查最终学习效果。采用SPSS 19.0软件包对实验结果进行t检验。结果： 调查结果表明,59.1%的学生认可微信教学效果,只有5.4%的学生认为没有效果。对《口腔修复学》部分章节进行课前和课堂测试,结果表明,课堂测试成绩为（91.35±4.45）,显著高于课前测试成绩（90.14±5.03,P<0.05）。结论： 基于微信公众平台的《口腔修复学》翻转课堂教学改革,无论是在教学形式上还是时间安排上显得更加灵活,能够发挥学生学习自主性,提高学生的学习动力和学习效果。     

Toothbrushing competency among high-risk grade one students: an evaluation of two methods of dental health education

OBJECTIVE: To evaluate the effectiveness of two methods of dental health education (DHE) for improving toothbrushing competency among grade one students at high risk for dental diseases. METHODS: Fifty elementary schools in the former city of North York, Ontario, Canada, were assigned to one of two groups. In one group, students received a classroom-based DHE lesson that was reinforced by two small group sessions (n = 243). In the other group, students received only a single classroom-based DHE lesson (n = 206). Trained examiners assessed 11 toothbrushing skills at pre- and postintervention. RESULTS: At the preintervention test, few significant differences were found between the groups and many students did not display competency in fundamental oral health skills, such as placing a toothbrush at the gum line. Following DHE interventions, students in both groups demonstrated improvements in most skills. A significantly higher proportion of students who received both classroom and small group sessions displayed gains in competency in three skills, compared to students receiving only a classroom lesson. These skills were brushing anterior lingual surfaces, brushing posterior lingual surfaces, and brushing all areas in a routine fashion. Students receiving only a classroom session did not display greater improvements in any skill areas compared to "classroom plus small group" students. Some students in both groups still lacked fundamental skills at the end of the DHE program. CONCLUSIONS: While one must exercise caution in interpreting the results due to several methodologic limitations, findings suggest that for high-risk grade one students, a classroom-based lesson combined with small group sessions is a more effective method of improving toothbrushing skills compared to a single classroom-based lesson.