"雨课堂"在中专护理专业学生《内科护理学》教学中的效果评价

目的 评价“雨课堂”在中专护理学生《内科护理学》教学中的应用效果。方法抽取宜宾卫生学校2016级中专护理专业学生4个教学班共计202人为研究对象,以班级为单位采用随机数字法随机分为对照组和雨课堂组,分别采用传统教学法和“雨课堂”教学法,应用于“慢性阻塞性肺疾病患者的护理”章节教学,章节结束后考核与调查学生的成绩、对教学的满意度及自主学习能力。结果雨课堂组学生学习成绩总分［(78.8±8.3)分］高于对照组［(72.5±7.6)分］,差异有统计学意义(P<0.05);雨课堂组学生对教学的满意率（81.8%）及自主学习能力(总评分=2.32±0.66)也高于对照组（55.3%,3.93±0.69)(P<0.05)。结论“雨课堂”教学法有利于激发学生学习兴趣和积极性,能显著提高学生的学习成绩、教学满意度和自主学习能力。     

雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用实践

[目的]探讨雨课堂在护理学实训课混合式翻转课堂教学中的应用效果。[方法]抽取2016级专科护理1班58名学生为观察组,使用雨课堂进行课前实训预习,包括视频、操作流程和注意事项等;抽取2016级专科护理2班60名学生为对照组,采用实训课常规教学。课程结束后,比较两组的成绩、学生满意度、学习能力及教师评价情况。[结果]观察组实训考核成绩为(88.45±5.28)分,对照组实训考核成绩为(82.33±8.79)分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组在认知能力、综合能力、学习能力及学生学习满意度高均都优于对照组(P0.05);教师对基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学有较高的满意度,认为基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学可有效提高实训操作能力,实现护理学实训课的翻转混合式教学。[结论]基于雨课堂的护理学实训课翻转混合式教学能够实现较好的教学管理,能够对学生学习能力及实训成绩有明显的促进作用,实现护理学实训课的翻转混合式教学,实现护理学实训课的信息化、网络化、数据化管理。     

混合式教学在基础护理学理论教学中的应用研究

目的探讨混合式教学模式在基础护理学理论课教学中的应用效果。方法将2016级2个教学班的护理本科生随机分为2组,1个教学班(n=91)为试验组,应用"雨课堂"教学工具进行混合式教学;1个教学班(n=92)为对照组,采取课堂讲授的教学方法。采用护理专业学生自主学习能力量表在教学前后进行调查,用自行设计的问卷调查试验组学生对混合式教学模式的评价。结果教学后,试验组学生的自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组(P0.05);96.7%(88/91)的试验组学生认可此种教学模式。结论应用"雨课堂"教学工具开展混合式教学,提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。     

基于雨课堂的三明治教学法在精神科护理学理论教学中的应用

目的 探讨基于“雨课堂”的三明治教学法在护理本科生精神科护理学理论教学中的应用方法及效果。方法 2019年3月至6月以嘉兴学院2016级护理本科生为研究对象，在精神科护理学理论教学中，采用便利抽样法分组，1班(38名)为试验组，2班(34名)为对照组。试验组采取基于“雨课堂”的三明治教学法，对照组仍采取传统讲授法，施教于“精神分裂症患者的护理”、“神经症患者的护理”两个章节，通过比较两组学生测试成绩，问卷调查试验组学生及其课堂参与讨论的积极性，分析评价三明治教学法的教学效果。结果 试验组学生试验章节的随堂测试成绩显著高于对照组(P<0.05)；试验组97.37%的学生希望将三明治教学法应用于更多章节及课程教学中；试验组小组讨论与小组交叉讨论环节分别有73.69%和89.47%的学生主动参与课堂讨论。结论 基于“雨课堂”的三明治教学法提高了学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主人，优化了课堂教学效果。     

“雨课堂”在课前、课中、课后“三段式导学”中的应用效果评价

[目的]探讨"雨课堂"在课前、课中、课后"三段式导学"中的应用效果。[方法]随机选取2016级专科护理学生140人为观察组,在常规教学的同时进行基于"雨课堂"的课前、课中、课后"三段式导学";随机选取2016级专科护理学生143人为对照组,进行常规教学,比较两组学生对教学的满意度、期末考核成绩及教师评价。[结果]观察组学生期末考试成绩为88.132分±4.283分,对照组学生期末考试成绩为81.637分±6.364分,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组学生对教学的满意度高于对照组(P0.05),且观察组学生对"雨课堂"导学评价较高;教师通过"三段式导学"能充分了解学生的学习情况。[结论]应用"雨课堂"进行课前、课中、课后"三段式导学"有助于提高护理教学效果。     

《护理学基础》课程双语教学初探

目的 探讨<护理学基础>课程双语教学的模式.方法 根据课前调查结果对42名护理本科生实施双语教学,课后进行问卷调查.结果 学生对授课效果的评价是认同的,建议主要集中在教材、教师口语水平、课堂设计及学生自身投入上.结论 双语教学提高了学生的专业外语应用能力,学术思想更加开阔.     

护理学基础理论课混合式“金课”的建设

目的探讨护理学基础理论课程混合式“金课”教学模式及实施效果。方法便利抽取2017级护理本科生(211名)为试验组,在护理学基础理论教学中采用混合式“金课”教学模式,依据“金课”标准从教学前期设计、创设教学情境、开展混合教学活动、课程考核评价进行教学改革,其中混合式教学包括课前自学、课堂互动和课后巩固;2016级护理本科生(238名)为对照组,进行课堂理论教学。课程结束后评价试验组学生线上学习完成情况及比较两组课程成绩、学生自主学习能力及教学满意度。结果试验组的课程平台点击率超过10万次,学生学习任务的完成率超过95%,试验组的期末考试成绩、自主学习能力总分和各维度得分、教学满意度均高于对照组(P<0.001),89.10%学生对课程教学满意。结论混合式“金课”教学在护理学基础理论教学中取得了较好成效。教师应以“金课”为标准进行课程改革,对课前、课中、课后进行全方位课程建设,打造有高阶性、创新性、挑战度的“金课”。     

基于“雨课堂”的BOPPPS教学模型在放疗科护理临床实习教学中的应用

目的探讨基于“雨课堂”的导学互动教学模型(bridge-in,objective,pre-test,participatory learning,post-test,summary,BOPPPS)在放疗科护理临床实习教学中的应用效果。方法抽取本院放疗科112名实习护生为研究对象,并分为观察组(n=57)和对照组(n=55)。对照组采用传统教学模式,观察组采用基于“雨课堂”的BOPPPS教学模型。比较两组自我导向学习能力、教学效果及出科成绩。结果实习后,观察组自我导向学习能力较对照组增高(P<0.05),观察组护生对教学效果的评价显著高于对照组(P<0.05),观察组护生出科成绩显著高于对照组(P<0.05)。结论基于“雨课堂”的BOPPPS教学模型有助于改善放疗科护理临床实习教学效果,提高护生自我导向学习能力和教学满意度。     

“雨课堂”结合CBL教学模式在妇产科护理学大班制教学中的应用

[目的]探讨"雨课堂"结合以案例为基础的学习(CBL)在妇产科护理学大班制教学中的应用效果。[方法]选择2016级护理本科生为研究对象,随机抽取一个班为观察组(110人),另一个班为对照组(108人)。观察组采用"雨课堂"结合CBL模式进行教学,从CBL课前准备、CBL课堂教学组织与实施、复习拓展+课后测验3个环节利用雨课堂进行教学设计,在大班制教学过程中实现课前、课中、课后全程师生沟通与及时在线反馈;对照组采用传统的多媒体课堂讲授教学模式。比较两组学生理论考试成绩,并了解学生对不同教学模式教学效果的评价。[结果]观察组学生理论考试成绩为20. 0(17. 0,20. 0)分,对照组为14. 0(10. 0,17. 0)分,两组比较差异有统计学意义(P0. 001);观察组学生对教学效果的各项评价均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0. 001)。[结论]"雨课堂"结合CBL教学模式促进了大班教学学生的课堂参与度,有效提高了学生的学习效果和综合能力。     

雨课堂与WebQuest结合的教学模式在妇产科护理实践教学的应用

目的探讨雨课堂与 WebQuest 结合的新教学模式在临床护理教学的应用效果。方法选择 2020 年 8 月至 2022 年 3 月在我 院妇产科实习的护理专业本科生和大专生 107 人作为研究对象。将学生分为对照组（44 人）和研究组（63 人）。对照组采用 传统教学模式,研究组实施雨课堂+WebQuest 教学模式。比较两组学生在出科综合成绩、教学现状满意度的差异。结果研究组 学生在出科理论/操作考试成绩、护理查房综合成绩优于对照组（P<0.05）。研究组的学习兴趣、完成任务、教学气氛、满意度 均明显高于对照组（P<0.05）。结论 雨课堂+WebQuest 教学模式是适应新时代的模式,学生的成绩、兴趣、综合能力能得到较 大提高,同时可提升护理教学质量及教师素质。