在解剖教学中努力培养学生学习兴趣和提高教学质量

恩格斯说：“没有解剖学，就没有医学，”精辟地论述了解剖学在医学中的地位，学好解剖学为学习后续的医学课程奠定必要的基础。但是由于人体解剖学名词繁多，内容复杂，偏重于记忆，学生听起来枯燥无味，记起来非常困难，记忆效果差，导致一些学生学习劲头不足，甚至出现厌学现象，因而学习成绩不理想，严重影响了教学质量。为了使学生更好地掌握解剖学知识，在这门学科教学中如何激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，是摆在我们每个解剖学教师面前的一道难题。国内外大量的心理学、教育学研究结果表明：学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素如学习目的、兴趣爱好、情感、意志力等直接影响一个人的整体心理素质和事业的成败。下面就此问题结合自己的多年的教学实践谈谈在培养学生学习兴趣和提高教学效果方面的一点体会。     

“记忆”、“理解”、“应用”和“渴望”学习法在人体解剖学课堂教学中的应用

人体解剖学是一门重要的基础医学课程,如何教好、学好人体解剖学一直是人体解剖学教师和医学生关注的热点.人体解剖学的特点是内容多、名词多、记忆多,在学习解剖学知识时,学生越来越多地反映内容抽象、枯燥,结构名称错综复杂,难学且记忆比较困难.如何使学生在有限的课堂时间内更好地理解、吸收并记忆重点内容,是解剖学教师共同探讨的问题.我们以"记忆"、"理解"、"应用"和"渴望"学习法为基点,结合心理学记忆特点,探讨人体解剖学课堂教学中的运用策略,以期提高教学质量和学生的学习兴趣.     

在解剖组织学学习中怎样运用记忆法

在解剖组织学教学过程中，经常会有学生对笔倾诉，解剖学听懂不难，最大的烦恼就是怎样记住大量枯燥乏味的名词术语及死板的形态结构。如何提高学生学习兴趣和记忆效果，笔将多年教学经验进行总结，根据不同的内容采取不同的教学形式，介绍相应的记忆方法，增强学生的记忆能力，提高学习效果，与各位同行探讨。     

巧用联系提高解剖学教学效果

结合多年的教学实践经验与解剖学特点,总结一些实用的教学方面联系的技巧,更利于教师教和学生学,真正能够帮助学生理解和记忆,增强学生学习兴趣,提高解剖学的教学效果。     

右脑记忆在人体解剖学教学中的运用策略

人体解剖学是一门重要的基础医学课程.如何教好、学好人体解剖学是人体解剖学教师和医学生关注的热点.现试图从脑科学的研究成果出发,结合人体解剖学的课程特点,探讨右脑记忆在人体解剖学教学中的运用策略,以期提高人体解剖学的教学质量和学生的学习兴趣,为今后学习其他基础医学和临床医学课程打下坚实基础,也为更好地开发右脑潜能提供途径和方法.     

浅谈正常人体解剖学的记忆方法

人体解剖学是医学生打开医学大门的一把金钥匙。它的特点是内容多、名词多、记忆多,在学习过程中学生感到难度大、记不住。学生花了大量时间去学习,效果不够理想,近年来随着医学教育改革的不断深入和目标教学的实施,广大解剖学教师在教学中,认真实践教学改革,努力探索记忆方法,     

浅谈学习《解剖学》的记忆方法

《解剖学》是一门重要的医学基础课,结构极为复杂,名词繁多,理解记忆较难。如何提高学生理解和记忆《解剖学》的能力,笔者通过多年的教学实践,总结了几点肤浅的认识,以供参考。     

根据医学专业课特点进行学习指导的教学研究—系统解剖学的评论性思维合作教学法实验研究

将医学学习指导的科学原理运用于系统解剖学教学中,把学员式评论复习,精讲性主导教学,合作式自主学习,自学指导同科学思维,认知技能,记忆能力的培养有机地结合在一起,创立了系统解剖学的评论性思维合作教学法,它能够使绝大多数需要指导的医学生（系统解剖学教学中占总人数的77．05％）在各方面受益;（1）显地促进医学生特有的形态学认知技能水平的提高,使76．54％的学生得到充分的支能培养;（2）促进医学生解剖学知识量的增加,促进医学生理论思维与表达能力的培养,可使40．59％的学生理论知识和思维表达能力明显提高,使极差生从传统教学法的10％以上降至接近于零;（3）有利于医学生学习兴趣,自主学习技能和协作技能的培养,使52．7％的学生学习兴趣明显提高并长期保持,它表明,根据医学学习原理进行分学科系统的学习指导应是各学科教学改革研究中极为重要的领域。     

促进学生主动获取神经解剖学最新科研知识模式的探索

神经解剖学一直是学生学习的难点,然而神经解剖学对精神卫生系的学生来说却是一门很重要的基础主果。为了提高学生对神经解剖学和最新科研的兴趣,我们在学习中探索了新的方法联系最新科研的自主学习。选题注意脱离课本,学习过程全靠学生自行查找文献,再进行交流,通过学习,不仅提高了学生学习神经解剖学的兴趣,还让学生对科研和自学习有了更深厚的了解。     

TBL结合混合式教学法在人体解剖学实验教学中的尝试及思考

人体解剖学是医学生接触的第一门基础医学课程,有大量的专业名词和人体结构及其功能意义需要记忆、理解。而其又是一门形态学科,具有实践性强、直观性强的特点,上好实验课至关重要。医学检验技术专业人体解剖学实验课课时少,教学任务重,同学们缺乏学习兴趣,学习的积极性主动性差。鉴于此,在人体解剖学实验课尝试TBL结合混合式教学法,结果显示该教学模式可提高学生的学习兴趣、学习效果和综合素质,但需要注意一些问题,对教师也提出了更高的要求。     

激光三维扫描重建骨形态在解剖学教学中的应用

人体解剖学是一门形态科学,名词繁杂,枯燥难记,教与学的难度都很大.由于学生们无法随时到解剖学实验室观察人体标本,在解剖学教学中很强调利用教科书及图谱中的插图来帮助学生们学习,但这些插图都是二维图像,学生需要很好的空间想象力来完成各个结构的记忆.同时教师在教学中也发现利用二维图像教学往往很难将某些解剖学结构阐述清楚.     

解剖学教学中，如何提高学生记忆效果的方法初探

在《解剖学及组织胚胎学》（以下简称解剖学）的学习过程中,学生最大的烦恼就是对大量枯燥乏味的名词术语及死板的形态结构的记忆问题。如何提高学生学习兴趣和记忆效果,是摆在教师面前的一个重要课题,也是教师的责任。为了解决这个问题,笔者坚持在教学实践中,根据不同的内容采取不同的教学方法,介绍相应的记忆方法,使学生增强记忆能力,提高学习效果。现将笔者初步探索的一些具体记忆方法介绍如下：１　趣味记忆法解剖学是一门以形态描述为主的学科,因其内容太多、名词太多、描述太多、要求记忆的内容太多,往往令学生觉得枯燥难学…     

多媒体技术与解剖学教学

人体解剖学是研究人体正常形态结构的一门科学，是医学生进入医学院校后首先接触的重要的基础医学课程。解剖学在内容上比较枯燥乏味，名词多，难于记忆。加上标本散发的福尔马林刺激性气味强，因而学生容易产生厌烦情绪。对这门课的掌握直接影响其他医学专业课的学习。抓好解剖学教学环节，教会学生学习解剖学的方法，对后期的基础和临床医学专业课的学习有着极其重要的意义。     

护理解剖学开展研究性教学的对学生学习能力的影响

为探讨研究性教学对学生学习能力的影响,选取2016级护理专业两个班65名学生,分为研究性教学班(32人)和传统性教学班(33人),研究性教学班采用研究性教学法,通过考试成绩和问卷调查分析学生学习成绩和能力的变化。实验结果显示,研究性教学班护理解剖学考试成绩明显高于传统性教学班;学生护理解剖学知识的掌握和运用情况有很大的提高。因此,我们认为研究性教学能够培养学生的创新精神,在护理解剖学课程中应该尝试推广研究性教学。     

重视神经解剖学提高神经病学教学质量

<正>神经病学是临床教学的难点,其重要原因是神经病学穿插着大量神经解剖学知识,而神经解剖学又是基础医学教学中的难点,学生学习二者时间间隔较长,通常为2-3年。现有的神经内科教材虽然也有神经解剖的内容,却很少在各论中穿插论述,学生难以联系到具体疾病中去。因此重视神经解剖学,将其与神经病学优化整合,让解剖有针对性地和疾病的症状、体征结合起来,形成一个系统的整体观念,可利于学生理解、记忆,提高学习效率。     

拼图游戏在断层解剖学教学中的应用

断层解剖学是研究正常人体不同方位断层上器官结构的形态、位置以及相互关系的科学.教学中要使用大量断层标本的实物图片、CT和MRI片,在断层图片上结构繁多,毗邻复杂,枯燥乏味,难识难记.现有的教学和复习方法一直不能很好地解决学习的趣味性和记忆的有效性问题.近几年,本室将自制的拼图游戏引入断层解剖学教学,充分调动了学生的学习兴趣,使之参与进来,自主地进行学习,并在教学中不断积累教学经验,总结其在断层解剖学教学中的优势,探讨其存在的问题及解决办法,旨在为提高断层解剖学教学质量提供一些有益的参考.     

浅谈解剖学教学中学生学习兴趣的培养

在解剖教学中从第一次课起就要营造良好的学习氛围;增强师生情感的沟通;充分利用直观教学．加强实验教学。对提高学生的学习兴趣,能收到较好的效果。激发并不断维持学生对解剖学的学习兴趣,是解剖学教学成败的关键。     

浅谈中等中医药专业解剖学教学

中等中医药专业的解剖学教学，长期来一直是学生不够重视的学科，根本原因是学生普遍存在着“解剖学与中医药专业有密切联系，在中医药学中不占重要位置”的错误思想。再加上本学科的内容单调，柘燥，名词容量大而又需记忆等特点，影响了学生对解剖学学习的积极性和学习热情，为了使学生转变观念，充分调动学生的学习主动性，我们争对本专业的     

人体解剖学及组织胚胎学教学中对学生学习能力的培养

现代教学理论强调能力的培养，但传统的解剖教学仍然把学生记忆形态知识定为学习目标，考试给学生的感受就是死记硬背那些人体形态结构。如何让学生学得轻松，学得灵活，这就要在教学中培养学生的各种能力。人体解剖学教学中应注重培养学生的联想能力、描述能力、记忆能力、运用知识能力、创新能力。     

趣味教学法在人体解剖学教学中的应用

<正>人体解剖学是一门重要的医学基础课,也是医学生的必修课,具有直观性强、形态描述多、解剖[1]名词多和记忆内容多等特点,如果靠死记硬背,时间久了便觉得枯燥乏味。那么如何激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性,为后续医学课程的学习打下坚实的基础,是一个值得探究的问题。近年来,笔者尝试将趣味教学法运用于解剖学教学中,起到了事半功倍的效果。趣味教学法,指在教学过程中,教师在学生一定认知度的基础上,应用提问式启发学生思考,使