"医学免疫学"双语教学模式的研究与实践

为适应经济全球化、科学技术国际化的挑战,培养适应未来社会及科技发展需要的高素质人才,双语教学是必然选择.国家教育部于2001年秋季发出通知,要求各高校大力推广使用外语讲授公共课和专业课,并提出要用开出多少完善的双语课作为衡量大学教学水平的重要尺度.我们教研室在吉林大学 “关于实施双语教学课程建设,积极推进双语教学的意见”的积极倡导和资助下,在医学七年制教学中,对医学免疫学双语教学模式进行了研究与实践.     

医学影像学专业"断层解剖学"的教学实践与思考

"人体断层解剖学"(human sectional anatomy.HSA)是医学影像学专业重要的基础课和必修课之一。至今,国内尚无统一的教学计划、大纲和成熟的教材,各院校的教学模式和方法也不尽相同。我校从2003年开始设立了医学影像学专业并开设了HAS。我们结合两年的教学实践,对该课程的教学计划、教学大纲、教学方法、师资培养、实验室建设进行了讨论。认为局部解剖学教学应该满足HAS教学的需要,X线解剖学应该纳入教学中来;着力于提高学生空间定位、形象思维和分析临床问题的能力是课堂教学需努力的方向;加强师资培养,规范实验室的建设是保障教学质量的基础。     

"立体思维坐标系"教学法在解剖学教学中的应用

“人体解剖学‘立体思维坐标系’教学法”是我们在继承传统教学法基础上的一种革新性设计与探索性实践,通过“用立体思维方式、以临床需要为目的”来学习人体解剖学,使医学生抓住学习的重点和纲要,培养医学生以立体思维方式来学习人体解剖学,帮助医学生打下坚实的解剖学基础。     

浅谈"专业细分"在耳鼻咽喉科教学中的必要性

在临床医学突飞猛进的发展势头下，耳鼻咽喉科专业知识内容近年采有了长足的发展。耳鼻咽喉科涵盖的范围不断扩大．对于学科教学提出了更高的要求。在这种情况下，单一教员在教学过程中很难对本专业所有的内容均有较为深入的了解。为因应这种变化趋势我们提出“专业细分”的教学方法，即对本专业教员按其临床工作重点分别安排不同的讲授内容，并在以后的教学工作中相对固定。这种教学方法对于教员和学员全面而深入的了解本学科基础知识及最新进展均可起到有效的作用。     

PBL在泌尿外科教学查房中的应用

以问题教学为基础的教学(Prob lem-Based Learn ing,PBL)是将整个教学过程纳入到真实的临床问题中,并围绕若干问题,在教师的指导下完成教学的方式[1-2]。长期以来在我国的高等教育中,一直采用“填鸭式”教学,它往往缺乏活力,缺乏时代的气息,教材内容重复,知识成旧,忽视因材施教     

生物科学方向必选课中“免疫器官和免疫组织”章节线上线下教学的设计

为了探讨“互联网+”时代如何合理、适当地设计并运用线上教学资源构建新型课堂,使线上线下混合式教学达成既定教学目标,以我校生物科学专业2018级本科生和2020级专升本学生为研究对象,以《免疫学教程》中“免疫器官和免疫组织”章节为例,从课前、课中、课后3个阶段探索线上线下混合式教学模式在教学中的应用。结果发现：线上与线下课堂的有效融合解决了传统课堂教学形式枯燥单一、师生互动缺乏、学生基础免疫学学习积极性较差等问题,提高了基础免疫学教学效率、提升了基础免疫学教学活力、改善了免疫技术学习现状,较好地完成了教学目标和教学任务。     

浅析解剖学教学中的职业心理素质教育

医学生从跨进医学院校的那一刻起 ,就已经确定了他们将来要从事的职业———医生或护士 ,“救死扶伤”就是他们的神圣职责。在传统的生物医学模式向现代的“生物—心理—社会”医学模式转型的今天 ,加强医护生的职业心理素质教育显得尤为重要。职业心理素质其实就是一种优秀的专业思想品质或是一种崇高的爱岗敬业精神 ,它具体包括吃苦耐劳的执着追求精神 ,刻苦钻研的科学献身精神及全心全意的无私奉献精神。这种品质的形成或这种精神的树立 ,关键在于医学院校的职业教育。人体解剖学是医护生接触最早的一门医学启蒙学科 ,解剖教学过程也是医…     

解剖学教学的几点体会

解剖学是一门重要的形态科学 ,又是医学院校学员接触最早的专业基础课 ,它提供了大量的医学基础知识和医学名词 ,这门学科对开发学生智能 ,学好后续课程甚为重要 ,现就如何进行解剖教学谈几点体会。1　树立解剖学为培养医学专业目标服务的教学观教师不仅要具备丰富的专业知识 ,而且要根据我们部队实用型人才和专业目标需要安排教学内容 ,恰到好处地传授给学员 ,这就要求我们认真解决好“重理论、轻实用”的观念转变 ,淡化学科概念。应按不同的专业培养目标确定其不同的教学内容和重点。合理安排教学进程。这就给教师提出更高的要求 ,不仅要…     

"合作学习"理论在正常人体学基础教学中的应用

在中专《正常人体学基础》教学中尝试合作学习理论,成功的完成教学目标。极大程度地提高了学生学习的积极性和主动性,课堂气氛明显活跃,学习成绩普遍提高,培养了学生的人际交往技能、合作技能、思维表达能力等良好的心理品质。     

感觉传导通路教学浅谈

神经系统在人体生理活动中占主导地位 ,形态结构和功能调节都很复杂。中枢神经和传导通路既是重点又是难点 ,中枢部分主要是熟记要领概念 ,而传导通路则是注重纵向描述各部神经元和神经纤维的构成及功能。我们在教学中注重“三基”教学 ,在讲解理论的同时 ,分析、归纳条理化 ,运用教具 ,结合临床对感觉传导通路教学进行演示性教学。1　感觉传导通路的概念凡是起于各种感觉器的冲动 ,经周围神经传入中枢后 ,通过几次中继 ,最后到达大脑皮质或其它高位中枢者。这类传导通路称为上行的或感觉的传导通路。2　感觉传导通路的共同特点感觉传导路都…     

网络环境下"链式"教学法在《信息检索》课的应用探讨

“链式”教学法是一种新型的教学模式，它通过教师的指导链：定题目一提出要求一介绍方法一进行指导一验收成果一评析总结和学生的学习链：选择题目一获取信息一独立或协作解题一展示成果，以及教师链和学生链的连接部分，实现师生之间的指导与交流．让学生掌握基本理论及技能，培养学生的终身学习观念、自主学习能力、探索创新能力。研究结果表明：在网络环境下。将”链式”教学法引入《信息检索》课教学，不仅能使学生熟练掌握信息检索，特别是计算机检索和网络检索的理论及技能。培养了学生的信息意识，提高了他们的信息素质；还能提高学生的计算机操作能力、应变能力、写作能力，锻炼学生的实践能力和创新能力：此外，还能培养高校教师的综合素质。     

"非典"期间医科大学生心理状态

目的　了解“非典”流行期间大学生的心理状态。方法　采用 SCL -90 ,SAS,SDS量表对 1 0 4名大学生进行心理状态评定 ,并与全国常模比较。结果　大学生在躯体化、偏执、强迫、焦虑、抑郁、恐怖、精神病性因子分和阳性项目数上高于国内常模 ,存在明显的焦虑和抑郁。结论　大学生在“非典”流行期间存在明显的心理问题和情绪障碍。     

以病人为中心开展"信息疗法"

“信息疗法”作为一种补偿性的医疗卫生服务方式,在国外已经日益为广大医生、患者所接受。它是我国医学模式转变、医疗市场机制变化的需要,是医院开展“以病人为中心”与病人建立和谐医患关系、促进病人早日康复的需要。它对临床的辅助诊疗具有不可低估的潜在价值。     

药学专业双语教学的探讨

为了对高等医学院校开展专业课的双语教学的可行性进行探讨,在药学专业的班级中进行了双语教学实践,并就学生对专业课双语教学的态度、授课形式与教学效果等方面的问题作了问卷调查。调查结果表明双语教学这种新型教学方式已被多数学生接受并支持。     

面对现代生物医学的发展、对药理学教学的几点建议

科学技术飞速发展的今天 ,在知识爆炸的时代 ,基础医学的教师如何从浩瀚的知识海洋中有效帮助医学生获得的医学知识 ,这是一个艰巨而迫切需要解决的问题 ,作为一个药理学教师 ,就药理学教学提出几点自己的想法。1　基础医学与药理学　　能够进入医学院学习的学生都是极其聪明的 ,这在西方国家尤其如此 ,进入 90年代聪明的医学生总是抱怨“我不能记住所有的内容”、“我没有时间学习” ,医学生被滔滔不绝的医学知识海洋所淹没 ,面对这样的情况 ,美国医学院协会和英国医学议会提出了基础医学“核心课程”的概念。药理学作为核心课程进入了美国…     

教学评价在解剖学教学中的应用及研究

目标教学的宗旨是人人达标 ,大面积提高教学质量。要实现这一宗旨 ,要求我们不仅要改变以往的教学模式 ,在教学设计上下功夫 ,更主要的是要在达标上花大力气。在卫生部颁发的四年制护理专业教学计划中明确指出要“改革考核方法 ,努力实现从应试教育向素质教育的转变” ,并强调“在执行本计划时 ,各科教学都要十分重视每个单元的形成性达标评价”。可见在实施目标教学过程中 ,教学评价是一个不可忽视的重要环节。教学评价是确定学生达到教育目标的程度。Ｂｌｏｏｍ在教育评价理论中 ,把教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。评价…     

"流体力学转染"——安全高效的动物活体器官基因转染方法

作为一种新的简便而高效的动物活体基因转染方法,“流体力学转染”技术正日益成为生物遗传学家们进行基因研究的重要工具。该技术利用“流体力学”原理,通过裸质粒溶液的静脉注射,实现了活体肝靶向性的基因转染。“流体力学”注射后所造成的肝窗扩大和肝细胞膜通透性的增加,可能是肝内基因有效转染的重要机制。目前“流体力学方法”在基因研究的各个领域都得到了广泛的应用,文章重点介绍了该方法在基因功能、疾病基因治疗和获得基因产物等几个方面研究中的应用。同时也简要介绍了增强外源基因在靶器官内表达的进展。     

创新目标教学中的提问模式构建高职护理解剖教学和谐氛围

美国教育家特内根据布卢姆《教育目标分类学—认知领域》的基本思想,创设了“布卢姆特内提问模式”[1]。目标教学提问被分成由低到高的6个不同水平,它对于我们在高职护理解剖学目标教学中所运用的提问方式具有启发和借鉴意义,能营造和谐的课堂学习氛围,培养学生的分析能力。在“布卢姆特内的提问模式”中,每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相联系,其具体提问方式如下。1知识水平的提问它可根据知识目标要求确定学生是否记住先前所学的基本内容。如高职护理解剖学上的基本概念,脏器的位置、形态、组成等一些具体结构问题。对知识水平…     

反思性教学与核心才能培养在护生临床实践中的应用

通过反思性教学，使学生原始的经验不断处于被审视、被修正、被强化和被否定等思维加工，从中获得有益的启示，辨别存在的不足，确定完善和改进的方法；同时通过核心才能培养，使学生具备护理专业人员应有的核心才能。反思性教育分为三种：重要事件法、反思日记法、小组反思分享法；核心才能培养围绕六个方面，包括：护理照顾、法律与伦理、沟通与合作、管理、个人发展及专业发展。通过实践，培养护生临床思维和解决护理问题的能力,满足临床实践和病人需要为目标。     

关于增加"颈项部"解剖学名称的建议

长期以来,解剖学中关于颈部的定义一直是一个悬而未明的问题。时有颈部、项部、狭义的颈部等术语见诸各种著作、文献和杂志。这着实让各层次的读者摸不着头脑,既不利于教学,也不利于学术上交流和统