随"导"潜入"组",润"学"细无声——谈语文小组合作的引导教学

课程改革背景下提出的小组合作教学法,可以提高学生学习、交往、表达的能力,培养学生的探究意识和合作精神,充分体现了学生的主体地位.但强调学生的主体地位并不排斥教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求.因此教师要摆正自己的位置,发挥好小组合作学习中的引导教学,启发学生主动学,从"学会"向"会学"转变.     

浅谈农村小学寄宿性学校学生自主学习能力的培养

要提高学生自主学习的能力,就要要求教师教会学生能自主学习、合作学习、探究性学习,最终实现"学会学习".让学生自主学习,为学生一辈子负责,学校是学生学习的地方,学校是引发学习的地方,课堂教学过程要实现传统的"重教师"的"教"向重学生"学"的转变,教师要引领和点化学生最终成为学习的主人.     

"激趣"与"导学"在初中英语课堂教学中的运用

新课改倡导新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习.在这种全新的学习方式上,教师只起到了帮助、引导的作用.在新课改思想的指导下,"激趣、导学、探究"的新型教学理念逐步深入我校教师的教学中."激趣"与"导学"是密切相关的,激之以趣,使学生乐学,授之以渔,使学生会学,我们把"激趣"与"导学"用到初中英语课堂教学中,以培养学生的良好学习方法为重点,引导学生养成良好的学习习惯,激发学生的求知欲,帮助学生树立学习信心.     

反思体育课堂教学,重新定位教师角色

传统的体育教学设计围绕老师的"教"而展开的,也就是说,这些师生活动是在"教师要如何教"的前提下由教师向学生传递知识,学生的任务是听、练、接受、掌握运动技能的过程,学生被动的接收知识.新课程倡导学生通过"自主、合作、探究"的学习方式,获得终身发展的素质,强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习.这就要求体育教师确立新的教育观念,改变原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段,重新认识和确立自己的角色,提升课程意识,提高教师专业化水平.     

浅谈打造小学科学课堂教学的高效性

课堂是教师传授知识的主阵地,是师生间沟通和交流的重要要场所.高效的课堂,能给师生带来身心的愉悦,和满足感.新课程倡导"自主学习,精讲多练"是打造高效课堂的灵魂,通过教师引导学生"自主,合作,探究"方式学习,使学生成为学习的主人,也是提高课堂教学效率的关健.作为小学科学教师,该如何让学生在有限的时间内更好的完成学习任务,打造高效课堂呢?     

自主探究"我能行"——小学数学教学中培养学生探究能力策略初探

新课程提倡学生"自主、探究、合作"的学习方式,这同时也给小学数学教师提出了新的要求,小学教师应当从传统的教师讲课学生听课的教学模式,转变为引导学生转变成自主合作探究型的教学模式,培养学生发现问题解决问题的能力.     

影响小学语文课堂小组合作学习效率的主要因素

语文课程标准倡导学生"自主、合作、探究"的学习方式.课堂小组合作学习是培养学生合作意识和能力,形成合作习惯的主要途径.按照课程标准的要求,我校开展了《农村小学生课堂小组合作学习的有效性研究》的课题研究活动.     

合作互助、共建轻松英语课堂

在新课改的大背景下,教师越来越注重初中生们的英语课堂效率,在课堂中实现教师与学生、学生与学生的合作互助也逐渐成为一种有效的教学模式,但仍旧有很多课堂固守传统的教学模式,更为注重学生们的成绩,而忽略了学生们的口语能力和思维能力,只是单纯的老师教授,学生听课,这种"灌鸭式"的教学模式对学生们未来的学习和生活都有非常不利的影响,本文就如何创建合作互助的轻松英语课堂提出几点策略,供诸位教学工作者参考.     

浅谈如何在小学数学教学中进行小组合作学习

小组合作学习作为新型学习方式被广大教师运用于小学数学课堂教学实践之中,不仅可以实现个体优势互补、促进知识建构,还有利于学生与他人合作的意识和能力的培养,使学生产生学习数学的兴趣,提高数学课堂教学效率.因此,在教学中,教师要合理组建合作小组,要经心安排小组合作学习活动,对学生参与小组合作学习的考察,重结果更要重过程,要不断地进行探索研究,让小组合作学习更加有效!     

小组合作的教学模式在一年级数学教学中的实践

小组合作学习是新课程改革背景下教师在课堂教学中经常使用的一种教学模式,在小学一年级的数学教学中,教师也可以引导学生采用小组合作的方式学习,培养学生的学习能力.本文主要阐述了在一年级小学数学教学中应用小组合作教学模式的几点策略.     

"小组合作"在体育教学中的运用

"小组合作"是课堂组织新形式,各学科教学中都得到广泛运用.本文结合小学体育教学经验,从小组合作学习的概念和教学中的具体运用等几个方面进行阐述,进而提出学生在合作中相互学习、激励、评价、取长补短,有助于提高学生学习积极性和主动性,提高教学效率.     

利用信息化平台,构建中职语文教学新模式

"小组合作学习"有利于学生主动参与多样化的教学组织形式,是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径.正确处理好学习与实践、实质与形式、指导与要求、隐性与显性、合作与独思、公开课与随堂课的关系有利于提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展.     

如何防止小组合作学习流于形式

新课程指出:学生是语文学习的主人.教师的教学活动代替不了学生的学习活动.语文学习应该是学生一个主动积累的过程.因此在高效课堂上,我们应为学生提供一个自主学习、互相交流的平台,帮助他们成为语文学习的主人.出于这种需要,小组合作这种学习方式也就应运而生.小组合作是课堂教学中一种常见的形式,然而很多时候,小组合作学习只是流于一种形式,而无法体现其有效性.     

浅谈培养幼儿合作精神

课堂教学中以小组为主要形式,依据一定的合作程序和方法促进幼儿在小组中共同学习,从而利用合作性人际关系往促成学生认识及情感教育.合作学习态度和技能的培养是一个长期的过程,教师在小组合作学习中应该有意识地培养学生这方面的态度和能力,让课堂教学活动中幼儿得到集体性交流,激发幼儿求知情趣,活跃幼儿思维,并在欢乐的合作中进行学习.在合作学习中,教师要多设计一些具有启发性、能开拓幼儿思维的问题,并鼓励幼儿多提问题.同时要注意面向全体,结合幼儿年龄特征、知识结构特点做到难易结合,使每个小朋友都有参与的机会.     

浅谈如何有效开展小组合作学习

作为新课改倡导的学习方式,我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习.这说明,教师已经在有意识地把这种形式引入课堂.但是,仔细观察,就可以发现,多数讨论仅仅停留在形式上.往往是老师一宣布小组讨论,前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音,多人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么.几分钟后,老师一喊"停",学生立即安静下来,站起来发言的学生一张口就是"我怎么怎么看.""我觉得应该如何如何."学生关注的仍然是"我怎么样",而不是"我们小组怎么样."也有教师提出,合作学习与独立思考本来是不矛盾的,但在实际操作中却很困难.学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来,这样一来,那些学困生只是相当于走了个形式.结果,好的更好,差的更差,老师该怎么办?这的确是困扰教师的一个难题.     

探究处理"小组合作学习"的六种关系

"小组合作学习"有利于学生主动参与多样化的教学组织形式,是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径.正确处理好学习与实践、实质与形式、指导与要求、隐性与显性、合作与独思、公开课与随堂课的关系有利于提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神,也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展.     

关于小学数学课堂小组合作学习的探索

小学数学课堂小组合作学习是在新课程改革理念下的新型教学模式,符合素质教育的要求,不仅有利于提高数学课堂的教学效率,还能培养学生的团队意识和合作精神,提高学生的沟通能力和人际交往能力,促进学生的全面发展.所以本文首先指出小组合作学习的原则,在坚持原则的基础上通过转变传统观念,科学划分小组,教师适时调控,丰富小组合作学习的模式以及开展小组教学评价等几个方面来探索小学数学课堂的小组合作学习.     

如何在英语听说课中运用小组合作学习

英语的教学,需要教师让学生通过多元化的学习方法提高他们的听说读写能力.将小组合作学习模式应用于英语听说课,可以让学生在合作中实现听说能力的双重提高,从而培养他们的团队意识和交往能力,达到综合能力的有效提高.     

提高小学信息技术教学有效性的策略

随着信息技术的发展,其对提高课堂教学的促进作用越来越大,越来越受到广大教师和学生的喜爱.运用信息技术可以,可以创设丰富多彩的各种教学情境,激发学生的学习动力,培养学生自主探究兴趣,拓展学生思维能力.有利于学生开展合作学习,因此,教师积极构建信息技术支持下的小学课堂教学环境来提高教学质量.     

合作学习在小学语文教学中的实践探索

一、合作学习的发展历程及概念 在西方对合作学习的研究和实践有相当久远的历史渊源.19世纪初,在美国的共同学习学校中盛行"合作学习"的方法.美国学者派克(Park,C. 1'.)和杜威(Dewey,J.)等人亦是拥护者.1896年杜威在美国芝加哥创办"实验学校",主张教育应以学生为中心,学校的工作应以学生的需要为方向.早在两千多年前,在我国的古典教育名著《学记》中,就有对合作学习的阐述,"独学而无友,则孤陋而寡闻",这一观点认为,在学习中要互相切磋,彼此交流心得和经验,以增加学习的效率.我国古代教育家孔子是最早在教学实践中运用合作学习这一教学思想的,提出"三人行,必有我师焉".我国现代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出了"小先生制"的构想,并将之付诸实践.这些观念和实践都带有合作学习的色彩,但与合作学习理论存在较大差异.