情感因素对独立学院大学英语网络自主学习的影响

影响英语教学效果的因素很多,随着"以学习者为中心"的教学观点的确立,对于学习者在学习过程中的心理情感因素的研究越来越受到人们的重视.本文着重分析情感因素对独立学院大学英语网络自主学习的影响,并探讨在大学英语网络自主学习中如何重视情感因素,充分利用情感因素的积极作用,尽量降低情感中消极因素对英语学习的影响,培养和发展学习者的自主学习能力.     

重视学生情感态度促进中专外语教学

情感态度包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程及学习效果的相关因素。根据中专生的英语学习现状及心理特征，提出了重视学生的情感态度，对于发挥教师在学生情感因素中所起的主导作用，降低学生学习英语的情感障碍，有效地促进中专的外语教学，具有深远的意义。     

重视英语教学中的情感因素

从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。英语学习也不例外。英语学习是学习者与学习环境共同作用的过程,对学习者来说,除了智力因素外,情感因素起着很大作用。因此,英语教师作为教学活动的组织者,应注意对学生情感因素的控制。 影响英语学习的主要情感因素是态度和动机 (attitude and motivation)、个性 (personality)、情绪状态 (mood)等。 1态度和动机 1.1态度指学习者对所学语言及该语言使用者的看法,对他的本族语与外语的关系、本族文化与外语文化的关系的看法,对学习该外语的意义和一…     

论新课程标准下初中英语情感教学的实施

教育部颁发的《中学英语课程标准》提出了将学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学当中的要求,并将情感教学作为基础教育课改的一个重要方面。所谓情感教学就是教师在教学过程中重视学生的情感因素,充分利用情感因素的积极作用完善教学目标,优化教学过程,提高教学效果,从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更为密切。因此,英语课程在发展学生的情感态度方面更应发挥其特殊作用。1情感态度的定义和目标描述《中学英语课程标准》将情感态度分为兴趣、动机、自信、意志和合作精神这几个方面。这些方面是有利于学习的积极情感,是我们应该在课程中发展的情感。还有一些消极的情感,如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯和缺乏学习动机等,是我们应在课程中帮助学生克服的情感因素。对初中生来说,《英语课程标准》要求毕业时达到五级的目标,也就是达到下面十个方面的要求:①有明确的学习英语的目的,能认识到学习英语的目的在于交流。②有学习英语的愿望和兴趣,乐于参与各种英语实践活动。③有学好英语的信心,敢于用英语进行表达。④能在小组活动中积极与他人合作,相互帮助,共同完成学习任务。⑤体会英语学习的乐趣,乐于接触英语歌曲、读物...     

关于中职英语教学情感因素的实证研究

利用《中职学生英语学习中情感因素运用情况的问卷调查》和《中职英语教师在教学中运用情感因素的问卷调查》对300名中职学生和35名中职教师进行测试,采用t检验、相关分析和回归分析等方法考查当前中职英语教学中情感因素与学生学业成绩的关系,分析中职英语教师在实际教学中运用情感策略的现状。     

英语教学中的语言焦虑及其解决策略

近些年，作为一种国际通用语言。英语已逐渐成为多数人学习外语的首选，学英语、用英语、教英语的人越来越多。英语语言学习的认知方面也颇受学界重视。英语学习是一个极其复杂的过程，它不仅受英语本身语言特点的影响，还受其他一些因素的影响。影响英语学习的其他因素，从总体上讲有主观和客观两个方面。客观因素主要指学习环境和学习条件；主观因素包括语言天赋、认知能力等智力因素和年龄特点、学习态度、学习动机及情感等非智力因素。单就情感因素而言，其中的焦虑情绪是影响英语学习诸因素中的主要因素。由于焦虑程度的等级很难界定，因此，关于焦虑对语言学习的影响这一问顾，教育界一直都有争议。     

高职新生焦虑情感的应对策略

高职新生从中学步入大学会经历一段情感不稳定期，在英语学习中表现为情感因素受到影响，继而影响学习成绩。英语教师有意识地强化新生情感策略和学习策略，有助于学生克服心理障碍、提高英语成绩，并帮助他们更快地适应大学阶段的英语学习，形成自主学习能力和终身学习意识。     

影响成人英语语用能力培养的情感过滤因素探析

随着世界经济一体化进程的快速发展,成年人由于事业及个人发展的需要,学习英语的迫切性增强,而其英语语用能力的培养则尤为重要。语用能力的培养效果除了涉及一些客观因素外,还与学习者本身的情感因素密切相关。本文从情感过滤假说理论出发,阐明情感过滤因素对成年人英语语用能力培养的阻碍作用,并探讨在成人英语学习中降低情感过滤的消极影响的途径,从而达到增强其语用能力培养效果的目的。     

提高学生英语听力水平方法与策略

听力教学是英语教学的重要组成部分,也是我国学生学习英语的难点和薄弱环节。本文主要从英语基础、教学模式和情感因素等几个方面分析了影响学生听力水平的诸多因素以及提高他们听力能力与水平的策略与方法。     

大学英语听力教学改革研究

听力教学是英语教学的重要组成部分,也是我国高校学生学习英语的难点和薄弱环节。本文主要从英语基础、教学模式和情感因素等几个方面分析了影响大学生听力水平的诸多因素以及提高他们听力能力与水平的策略与方法。     

渗透情感教学,构建和谐大学英语课堂

情感教学与和谐课堂是相互的统一体,英语情感教学有利于和谐的大学英语课堂的建立。结合《大学英语》（全新版）教材和笔者的大学英语教学实践,探讨了如何调动情感积极因素,构建和谐英语课堂。     

医学院校大学英语课堂气氛的创设

轻松、和谐的课堂气氛对医学院校的大学英语教学尤为重要。根据克拉申的"情感过滤假设",良好的课堂气氛有助于降低学生的情感过滤。因此,大学英语教师应积极营造良好的课堂气氛,激发学生的英语学习兴趣,以获得最佳的教学效果。     

非智力因素对大学生英语学习和英语教学的影响

英语学习和英语教学受很多因素的影响,其中学习者自身的非智力因素在一定条件下起着决定性的作用。本文简要分析了影响大学生英语学习和英语教学的非智力因素,并就如何激发学生非智力因素,提高英语教学效果,提出了相应的措施。     

学习自主性与大学英语学习

学习者自主性学习是二语或外语教学的一个重要目标，也是我国大学英语教学改革成功与否的一个关键性因素。教学环境的特殊性决定了西方国家的二语甚至外语教学环境远非中国大学英语教学环境所能及。本文对涉及学习自主性的相关因素在中国英语教学环境下的特殊性进行了分析，并就培养和提高我国大学英语学习者的学习自主性问题进行了探讨。     

浅析大学英语词汇教学中的主要问题及应对策略

英语词汇教学是大学英语教学过程中的重点和难点。本文分析探讨了大学英语词汇教学中存在的问题,并针对相关问题提出了应对策略和方法,以帮助英语学习者提高词汇学习能力。     

影响大学英语听说课自主学习的因素及对策研究

目的探讨利用多媒体网络指导培养大学生自主学习英语。方法该研究以多媒体网络环境下大学生英语听说课的自主学习状况为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、分析与归纳法等研究方法,探讨大学生英语听说课自主学习中对多媒体资源和立体化教材的利用情况、采取生生互动和师生互动的教学模式,并对任课老师对网络和多媒体的掌握情况进行分析、总结。结果教师应该把培养学生的自主学习能力,增加教学的针对性,营造真实的语言环境和丰富学习资源,作为大学英语教学的重要组成部分。     

大学英语网络教学中培养学生自主学习能力的探讨

新世纪大学英语教学目标是通过网络与课堂相结合的教学模式,培养大学生的英语综合应用能力和自主学习能力。探讨并总结大学英语网络教学中如何培养学生自主学习能力具有非常重要的意义。     

医学院校英语多媒体教学错位与修复

多媒体教学是对传统教学方法的改革和创新,日益被广大英语教师所重视。与传统教学方式相比,英语多媒体教学中只重视知识传授,忽视师生情感互动因素,造成课堂气氛呆板、学生积极性不高,学习缺乏动力等不良现象。本文以教学实践为基础,对英语多媒体教学情况进行探讨,以期促使大学英语教学质量和学生英语综合能力的提高。     

基于CDIO理念的医学院校英语教学研究

针对当前医学院校英语教学理念相对落后的现状,将国际最新教育改革成果CDIO理念[Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）和Operate（运作）]融入医学院校英语教学,从理论和操作两个层面对医学院校英语教学进行思考和改革。在理论层面,分析了CDIO、医学教育、英语教学之间的交叉融合产生的积极作用;在操作层面,分C、D、I、O四个阶段对医学院校英语教学的课程体系、教学内容、教学方法进行改革,形成基础英语和医学英语双向互哺的教学新格局。将CDIO理念应用于医学院校的英语教学,对提高医学人才的英语应用能力必将产生积极的推动作用。     

大学英语教师在教学中角色定位探讨

①目的　针对大学英语教学中存在的问题 ,探讨教师在教学中的角色定位。②方法　用随机抽样的方法 ,采用自行设计定向问卷的形式对 2 0 0 1年级 4 2 0名医学生进行了问卷调查。③结果　认为教师应成为学生英语学习指导者占 6 9% ,教师应成为学生良师益友占 76 % ,教师应成为英语知识传授者点 15 % ,教师应成为学生非智力学力因素的激发者占 6 2 % ,教师应成为学生主动学习引导者占 5 3% ④结论　大学英语教师在教学中不但是知识的传授者 ,而且要成为学生学习的指导者、学生非智力学习因素的激发者、学生主动学习的引导者和生活上的良师益友。