论中学生体育自主学习能力的培养

自主学习即是现代教育提倡的“授人以渔”教育方式的最好注脚,这种新型学习方式是真正从未来人的发展需要的角度来考虑的。随着基础教育课程改革的不断发展与深入,体育教育改革与发展也迫在眉睫。本研究对如何培养中学生自主学习能力进行了探索,并针对培养过程中存在的问题进行了研究。     

以自主学习能力为培养目标的生药学教学方法探讨

生药学是研究生药的名称、来源、鉴定、活性成分、生产、采制、品质评价及开发利用的科学。本学科涉及面广。知识点较多。学生普遍认为死记硬背即可,自主学习能力较差。“授人以鱼,不如授人以渔”。当前的高等教育由传统的应试教育逐渐向素质教育转变,注重发挥学生的主动作用,鼓励其主动发展。掌握学习知识的能力而不仅仅局限于知识本身。因此,应该鼓励学生积极参与整个学与教的过程．主动获取知识而不仅仅是被动接受。     

正常人体结构课程中的探究式学习

现代社会的发展日新月异,知识更新十分迅速,文盲的界定已不是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。“授人以鱼,不如授人以渔”,在课程教学中渗透学习方法教育非常必要,作为一种学习方法教育,探究式学习越来越受到医学教育工作者的关注。《正常人体结构》是医药类高等院校的一门核心课程,知识内容涵盖人体解剖学和组织胚胎学,     

医学院校大学生自主学习能力的培养

在语言学习研究领域，近年来关于“自主学习”的研究越来越多。而将“自主性”（autonomy）这一概念引入外语教学的，首推Henri Holec。Holec（1981）认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。自主学习并不是简单意义上的“自学”，它指的是在学生学习过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习和掌握学科知识的可能和限度。为了帮助学生对自己的学习过程拥有更大自主权，需要他们认识到一些对自己可能有的策略，并最大限度地鼓励他们自主学习。     

医学教育要重视学生学习方法的培养和训练

授人以鱼。不如授人以渔。学法和教法都是教育改革的重要内容。在医学教育中，许多教师重视教材内容的传授，忽视对学生学习方法的指导和培养，严重影响了学生自学能力的提高。从长远来看，学习方法比学习内容更为重要。笔者拟从医学教育学科特点出发，谈谈培养和训练学生学习方法的几点体会。     

中外研究性学习及网络介入的比较

研究性学习作为一种新型的学习方式、学习观念，已经在国内外广泛开展，均以学生的自主性、探索性学习为基础，在实施过程中各有差异。研究性学习在美国界定为“探究性学习”，在日本界定为“综合学习”，国内的研究性学习以“研究小型的课题”为主要途径。网络能有效地推动研究性学习开展。     

提高大学生外语自主学习能力的教学新模式—对科恩SBI模式的实验和建议

授人以鱼不如授人以渔。自主学习理念倡导教育的最终目的是培养终生自主学习者，教师的主要任务是培养学生自主学习的能力。近年来，我国的外语教学研究正在逐渐转向，研究的方向从以前研究如何教转向了研究如何学，研究自主学习、学习策略的论文、论著急剧增长。     

教师要研究教 更要研究学

教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动,是教师和学生共同完成教和学的过程。众所周知,学生既是教育的客体,又是学习的主体,教师不仅要灵活应用各种教学手段教给学生知识,而且更要教会学生会学。因为“供人之鱼,只解一餐,授人以渔,终身受用”。而当今多数教师只把研究的重点放在教上,对学生如何学,怎样学才能把知识学好,缺少深入的研究。     

指导学法 授人以渔

“授人以渔”用于当代教师身上，就是教给学生学习方法，使学生会学习，从而形成自己获取知识的能力，这是当今提倡的素质教育具体到学科教学时对教者的要求。笔者在十多年的物理教学中，结合自己的学习经历和教学体会，对学生学习物理学的基本方法做了总结，并初步尝试了指导学法的方法。１学习物理的基本方法１．１从实验中认识问题的学习方法。物理学是一门以实验为基础的学科，尤其是对有些物理规律的教学，在教材编写上就体现出了由实验得出结论的认知方式，教师应引导学生掌握这种认知方式，并贯穿到学习当中去，久而久之，就可以使学…     

"探究型学习"在口腔工艺技术专业课中的应用

“探究型学习”主要是指学生在课堂学习中自己探索问题，以激发学生自主学习积极性为基础，以培养学生学习方法和能力为目标的教学方式。“探究型学习”的特点是以问题的研究与解决为核心，其优势：一是重视学生获得知识的同时，重视学生能力的培养；二是不同的学习内容、不同的学生，具体的探究过程也有不同的要求。“探究型学习”中学生的自主程度是很重要的，应尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去。     

如何培养学生的学习兴趣

学生接受教师的教育影响具有选择性，学习过程是学生能动反映现实的过程，知识的掌握、能力的发展、思想品德的形成，必须通过学生自身的努力和积极的思维才能实现。教师的“主导”作用具体应体现在设法培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性。正如爱因斯坦所言：“兴趣才是最好的老师”。学生的学习积极性取决于兴趣，兴趣又往往来源于教师的讲授和有目的的培养。     

目标教学法在临床眼科教学中的应用

做一个好的医生必须活到老学到老，医学知识是教不完的，所以更重要的是要让学生掌握学习的方法和解决问题的思路，正所谓“授人以鱼不若授人以渔”。在眼科教学中,我们尝试应用目标教学法培养学生临床思维能力。     

刍议如何指导学生掌握正确的学习方法

教师的任务不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生良好的学习习惯,使其掌握科学的学习方法和思维方式。美国有一个民谚：“Ｇｉｖｅａｈｕｎｇｒｙｍａｎａｆｉｓｈａｎｄｙｏｕ＂ｌｌｆｅｅｄｈｉｍｆｏｒａｄａｙ．Ｔｅａｃｈｈｉｍｈｏｗｔｏｆｉｓｈａｎｄｈｅ＂ｌｌｆｅｅｄｈｉｍｓｅｌｆｆｏｒａｌｉｆｅｔｉｍｅ．”予人以鱼,受惠一时。授人以渔,获益一世。这个谚语向我们揭示了一个道理,即获取知识的方法比知识内容本身更为重要。教是为了达到不教。作为英语教师要使学生不仅做到学会,而且要会学。为此,教师可以从培养学生良…     

基于人才评价原理的课程学习评价模式引导学生自主学习的探索

课程学习评价模式单一是我国高等教育中普遍存在的问题,而且教师往往习惯于终结性考核而忽视过程评价,学生通常欠缺自主学习热情,以及课程学习评价普遍缺乏细化标准。自2007年起,尝试在我校基础医学部分课程中实践基于现代人才评价原理的综合性课程学习评价模式。该模式由“学生掌握基本知识情况评价”“综合运用知识解决问题能力评价”“实践学习评价”和“学习主动性评价”四部份组成,实践中显示出操作性强、评价指标多元化、终结性考核和过程评价相结合、能客观反映学生掌握专业知识程度以及促进其自主学习的特点。     

用研究性学习方法学习口腔护理技术

在传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源和途径。依据行为主义学习理论，这种建立在“以教师为中心”灌输传授的教学模式，学习过程被理解为被动接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病，它忽视了学生的认知主体作用。学生在整个教与学过程始终处于被动知识接受器的位置，学生的学习主动性完全被忽略，甚至被压抑。但研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式。主要注重学生动手实践和独立思考，自主学习，解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共建起平等、民主、和谐的教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。     

基于校园网络应用的教师角色以及研究型学习辅导

近几年来，在我校的教学过程中，常常有教师抱怨说学生学习积极性差、素质差、不自觉等，笔者认为“只有带不好兵的将军，没有不好的兵”。研究型学习为我们提供了一个新的课题，这种教学学习方法可以改变上面的状况。研究型学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮助者。在研究型学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。另外，以“问题情境中的主动学习者”为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略以及辅导中应注意的几个基本原则，即更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。     

内隐学习及其对网络课程设计的启示

在介绍内隐学习特征的基础上，提出了在网络课程设计中要注意内隐学习和外显学习的有机结合，要为学生提供多种媒体的学习材料，要给予学生大量的课外练习题，要重视学生的自主学习过程的设计，要重视真实学习情境的创设及对学生“操作”能力的评价等观点，以培养和提高学生的内隐学习能力。     

消除学生学习英语心理障碍的对策

学生学习的过程，也是心理活动的过程。良好的心理状态是学习成功的基础，存在心理障碍的学习活动只能事倍功半。笔者根据多年的英语教学体会，提出了“注重心理疏导，激发学习动机；创新方式方法，培养学习兴趣；重视心理因素，形成学习情感；克服语言焦虑，坚定信心意志”等帮助学生克服英语学习心理障碍的思考和做法。     

运用“六步问答法”培养急诊实习护生自主学习能力的研究

根据急诊实习护生教学目标设计临床问题，运用“六步问答法”教学模式，复习相关知识，提出分析和处理意见，制作多媒体、进行小组讨论的临床实习过程，显示“六步问答法”的教学实践，有助于促进学生巩固基础知识、提高自主学习和终生学习的能力。     

试论自主学习模式下大学英语教师的角色定位

随着教学主体逐步实现以教师为中心向以学生为中心的过渡，自主学习已成为外语教育研究的热点。然而，不少人误认为学生“自主学习”就是“孤立地学习”，或“没有教师的自学”^[1]。实际上，在大学英语课堂中，学习的成功与否很大程度上取决于教师和学生，以及学生和学生之间的课堂互动关系。教师的作用不仅没有被否定或减弱，并且在培养学生自主学习能力过程中发挥着举足轻重的作用。