情景模拟演练在手术室应急预案培训中的应用

目的：探讨情景模拟演练在手术室应急预案培训中的应用效果。方法2012年将手术室全体护理人员根据职称和工作年限进行合理分组,随机每组搭配2名麻醉医生。分组情景模拟培训手术室应急预案。整体培训结束后进行考核并采用自制的问卷调查个体对培训效果的评价。结果修订完成并分组演练了12项手术室应急预案流程;情景模拟培训后理论及相关操作成绩与培训前比较差异均有统计学意义（P＜0．05）。结论情景模拟演练应用于应急预案培训,有利于应急预案的牢固掌握,增加了面对突发事件的真实感,提高了护士的实战应变能力,加强了团队合作精神;有利于进行动态的调整,保障患者安全。     

陶冶训练在手术室护理人员灾害救护能力培训中的应用

目的:探讨陶冶训练在手术室护理人员灾害救护能力培训中的应用效果。方法:由高年资护士负责编写案例,制定各种灾害的护理应急预案,设定模拟的场景,运用陶冶训练的角色扮演,进行各种灾害的急救手术配合演练,同时对演练全过程进行拍摄,最后制作成视频或微电影,发布在网络平台上供护理人员交流、学习,比较陶冶训练前后护理人员灾害救护能力。结果:通过培训,灾害护理急救知识得分比培训前高(P0.05),急救场景模拟培训前低于培训后。结论:通过模拟演练及网络平台学习,提高了手术室护理人员灾害护理应急能力的手术护理配合。     

人工全髋关节置换手术配合标准操作流程的建立与应用

目的探讨标准操作程序(SOP)在人工全髋关节置换手术配合中的应用效果。方法选取80例股骨颈骨折行人工全髋关节置换手术患者作为研究对象,随机分为实验组和对照组各40例,2组手术患者麻醉方法均采用腰-硬联合麻醉。实验组采用标准操作流程进行手术配合,对照组采用常规手术配合方法,比较2组医生满意度、术前物品准备时间、手术体位摆放合格率、手术室护士临床能力考核分。结果实验组医生满意度、术前物品准备时间、手术体位摆放合格率、手术室护士临床能力考核分与对照组比较,差异均有统计学意义(P0.05)。结论人工全髋关节置换手术配合标准操作流程的建立,为手术室专科培训提供了方向,可迅速提高年轻护士的专科技能,值得推广应用。     

PBL教学模式在手术室专科护士培训中的应用效果

目的探索PBL教学模式在手术室专科护士培训中的应用效果。方法选取手术室护理人员56名作为研究对象,随机将其分为观察组和对照组,各28例。观察组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组的理论知识、操作技能考试成绩和对教学模式的满意度。结果观察组护理人员的理论知识考核成绩明显高于对照组(P<0.05)。观察组的安全核查及手术物品准备、患者体位摆放、术后手术器械的分类及清洗、突发事件处理得分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组对学习主动性、手术操作基本技能、理论知识的掌握和自主解决问题的能力的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论 PBL教学模式既增强了手术室专科护士学习的主观能动性,又锻炼了其处理解决问题的能力,对于专科护士技能的提高有很大益处,值得进一步推广应用。     

传统培训结合团队情景模拟演练在内镜护士急救综合能力培养中的应用

目的探讨传统培训结合团队情景模拟演练在内镜中心护理人员综合急救技能培养中的应用效果。方法采用便利抽样法选取重庆市某三级甲等医院内镜中心24名护士进行综合急救技能培训,培训前后对护士的理论知识、操作技能、综合急救进行评分。第一阶段采用传统培训,第二阶段开展团队情景模拟演练,训练周期各为2个月,第一、第二阶段结束,采用自制问卷调查内镜中心医师对护士的综合急救满意度和护士的培训满意度。结果培训后护士的理论知识、操作技能、综合急救成绩高于培训前,差异具有统计学意义(P<0.05);第二阶段医师对护士的综合急救满意度评价、护士对培训满意度评价均高于第一阶段,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论传统培训结合团队情景模拟演练能有效提高内镜护士的综合急救技能,提升了医师对护士的满意度。     

情景模拟训练在手术室低年资护士术前访视教学中的应用效果

目的：探讨情景模拟教学法在手术室低年资护士术前访视教学中的应用效果。方法选取我院手术室工作1~5年护士37名,运用情景模拟教学法实施术前访视授课,应用《护患沟通能力测评表》比较授课前后护士护患沟通能力的得分变化,并应用《手术患者对手术室护士术前访视满意度调查问卷》比较授课前后患者的满意度变化。结果术前访视情景模拟训练后手术室护士护患沟通能力的各项得分及手术患者对手术室护士术前访视的满意度均明显高于训练前( P<0.05)。结论情景模拟教学培训模式应用于手术室低年资护士的术前访视教学中,可强化护士的专科理论知识及护患沟通意识,增强护患沟通能力和应变能力,提高术前访视的质量和效率,从而提高手术患者对术前访视的满意度,提升手术室护理服务内涵,提高医院服务质量。     

循环示教提高手术室护士业务能力的效果评价

目的 分析我院对手术室护士采取循环示教培训方法的应用效果。方法 随机将我院2013年1月-2014年1月在岗的30名手术室护士均分为对照组和观察组,对照组行常规能级培训方法,观察组运用能级培训配合循环示教的方法。结果 观察组护士的理论及操作考核成绩、医生对手术室护士业务能力满意度评分（专科仪器操作熟练度、规范性,体位摆放的熟练度、规范性,协调应变能力）显著高于对照组,两组比较差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 采取循环示教配合能级培训的方法后,提高了手术室护士的专科业务能力及手术医生的满意度,值得推广。     

低年资手术室护士医护沟通情景模拟训练及效果观察

目的:探讨低年资手术室护士医护沟通情景模拟训练的方法及效果。方法:根据影响手术室医护沟通要因分析鱼骨图进行主题选定,对34名低年资手术室护士进行情景模拟训练理论培训、合理人员分工、预演探讨分析、再次演练总结,比较训练前后低年资手术室护士护理质量得分和医生满意度评分。结果:训练后低年资手术室护士护理质量得分和医生满意度评分均高于训练前(P0.05)。结论:医护沟通情景模拟训练有利于提高低年资手术室护士的沟通能力和专业技能,增进医护交流,提升手术室护理质量。     

基于患者角色体验的体位管理在手术侧卧位情景模拟中的应用效果

<正>正确的手术体位安置是保证手术顺利开展的重要环节,也是手术室护士的必备技能。有研究指出普外科实习生在申请住院医师考核时,有过初次体位培训可提高成功匹配的可能性^[1]。传统的体位培训是资深护士通过“传帮带”或自身观摩同行前辈的方式,但容易忽视患者肢体生理功能位及舒适度^[2]。患者角色体验是指医护人员通过亲身体验不同角色患者的实际感受,从患者角度思考问题,同时提高其工作中的慎独意识^[3];基于患者角色体验的体位管理,可有效地总结、讨论,有助于在实践中学习新知,更好地培养护士的主观能动性及业务能力^[4]。本研究探讨基于患者角色体验的体位管理在手术侧卧位情景模拟中的应用及效果。     

立体分解整合模式用于手术室新护士应急预案培训的探讨

目的 探索立体分解整合模式在手术室新护士应急预案学习中的应用效果.方法 采用将应急预案培训内容立体分解为子指标,逐项学习考核,在模拟演练中采用时间经线、路径纬线予以整合.通过子指标理论和技能考核成绩、模拟演练成绩、满意度调查探索培训效果.结果 训练前后新护士理论、技能考核成绩、模拟演练成绩、满意度调查均较训练前有较大提高,差异有统计学意义.结论 立体分解整合模式使手术室新护士在掌握专科理论、专科操作技能的基础上,实现了应急预案培训的实效性.     

手术室护士评判性思维能力现状调查

目的了解手术室护士评判性思维能力的现状。方法采用中文版评判性思维能力问卷对83名手术室护士进行问卷调查。结果手术室护士评判性思维能力平均得分为(280.27±26.45)分;本科护士开放思想维度得分高于中专及大专护士(P<0.05);工作年限>10年的护士系统化能力维度得分高于≤5年的护士(P<0.05)。结论手术室护士总体具有正性评判性思维能力,可尝试通过继续教育和规范化专科培训提高手术室护士的评判性思维能力。     

工作坊教学模式在手术室新护士侧卧位安置培训中的应用

目的 探讨工作坊教学模式在手术室新护士侧卧位安置培训中的应用效果。方法 将2017年8月新入职的15名护士作为对照组,将2018年7月入职的12名新护士作为观察组,对照组采取演示训练传统的培训模式,观察组按照工作坊模式进行培训。对比2组新护士的侧卧位理论与操作考试成绩,培训满意度及效果评价。结果 观察组新护士的侧卧位安置理论成绩高于对照组、临床操作评分高于对照组（P<0.001）,观察组对教学模式的满意度高于对照组（P<0.001）。结论 工作坊在新护士侧卧位安置培训中取得较好效果,提高了新护士相关理论知识与实践操作水平。有效的培训能提高护理人员的理论水平与专业技能,最终达到正确安置患者体位。     

对手术室护士术前访视认知情况的调查

目的了解手术室护士对开展术前访视相关内容的认知状况。方法对180名手术室护士进行术前访视的基本认知、影响开展术前访视的相关因素及开展术前访视所需的支持因素等相关内容的认知情况的问卷调查。结果手术室护士对"有必要开展术前访视"条目的认知得分最高,影响因素中"工作负荷过重"得分最高,支持因素中"加强专业知识培训"得分最高。不同工作年限、不同职称的护士相关知识得分差异具有统计学意义。结论手术室护士基本能够明确开展术前访视的必要性及重要意义,在术前访视的实际工作中应积极发挥资历深、工作经验丰富的护士的优势。     

急救模拟训练对提高手术室护士急救技能的作用

目的通过对急救模拟训练前、后手术室护士急救技能水平的比较,探讨手术室急救技能教学方法的改进。方法对在手术室工作1-3年的护士进行急救模拟训练,由过去的单纯理论讲课改为和医生一起对急救的各个阶段进行综合模拟训练,并对训练前、后手术室护士急救技能水平进行比较。结果模拟训练后手术室护士掌握急救知识和操作技能均较训练前水平有明显提高(P<0.01)。结论(1)急救模拟训练可以明显增加手术室护士对急救知识的了解,并能够主动配合手术医生应对手术室的各种急救;(2)使手术室教学由抽象变为实际,更加易于理解和掌握。     

护医合作PBL教学法在手术室新入科护士带教中的应用

目的探讨护医合作的以问题为基础的教学法（problem—based learning,PBL）在手术室新人科护士带教中应用的效果。方法以无瘤操作为例,采用5步骤护医合作PBL教学法对16名新人科护士进行带教,每2人为一学习小组;从以下3方面评价带教效果：新人科护士对PBL教学法的评价,带教老师对新人科护士综合能力的评价,手术医生对新人科护士手术配合情况的评价。结果参加PBL教学的新人科护士均参与4次肿瘤外科手术,担当洗手和巡回护士各2次。新人科护士对PBL教学方法的评价较高,总平均分为（8．4±0．8）分;带教老师对新人科护士综合能力评价的总平均分为（7．6±0．8）分;手术医生对新人科护士手术配合评价的总平均分为（8．0±0．9）分。结论护医合作PBI。教学法有利于提高新人科护士专业知识水平、实践技能及综合能力,有利于促进带教老师自身素质的提高,并营造良好的科室学习氛围,进一步融洽了医护关系。     

系统培训对手术室低年资护士危急症护理核心能力的干预效果

目的探讨系统培训对手术室低年资护士危急症护理核心能力的干预效果。方法选取广东省高州市人民医院2017年7月1日前参加临床工作的手术室低年资护士作为研究对象,进行为期6个月的系统培训。比较培训前后危急症护理核心能力评价问卷和理论考试评分。结果培训后理论考试平均得分为(63.81±6.46)分,显著高于培训前的(50.65±6.53)分;培训后,专业实践能力评分、运用知识能力评分及沟通协调能力评分均显著高于培训前;且培训后,危急症护理核心能力评价问卷总分显著高于培训前,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论系统培训可显著提高手术室低年资护士危急症护理的核心能力。     

急诊抢救室护理晨间查房提升新护士工作能力的效果

目的通过急诊抢救室护理晨间查房,提升急诊科新护士的综合能力。方法2007年7月至2009年7月对11名新护士培训方法进行改进,在原培训基础上每天8：00～9：00,选择抢救室前1d急危重症抢救病例1—2份进行护理晨间查房,讨论抢救措施是否及时有效、抢救记录是否准确、全面,沟通协调是否到位,讲解该病例的相关知识及急救护理进展,并与未开展该培训方法时进行比较。结果实施前急诊科新护士理论成绩总分为（67．8±10．8）分,实施后为（81．2±7．0）分,两组比较差异有统计学意义（t=2．54,P〈0．05）;实施前后的操作成绩比较,差异无统计学意义（t=0．84,P〉0．05）。结论急诊抢救室护理晨间查房是提升急诊科新护士综合能力的有效方法。     

巴林特小组对骨科护士共情能力及职业倦怠感的影响研究

目的探讨巴林特小组对骨科护士共情能力及职业倦怠感的影响。方法成立巴林特小组,每月组织1~2次巴林特小组培训活动,于培训前及完成22次培训后,比较骨科护士共情能力及职业倦怠感。结果巴林特小组培训后骨科护士的"换位思考"维度得分较培训前提高(P0.01),共情能力总分及其各维度评分未提高(P0.05);72.73%的骨科护士存在轻中度及以上的职业倦怠感,培训前后职业倦怠评分差异无统计学意义(P0.05)。结论骨科护士容易在工作中出现职业倦怠感,巴林特小组培训对骨科护士在护患交流中的换位思考能力具有一定积极促进作用。     

以病案为基础的教学法结合情景模拟在门诊分诊护士应急能力培训中的应用

目的探讨以病案为基础的教学法(CBS)结合情景模拟在门诊分诊护士应急能力培训中的应用效果。方法 2018年1-4月我院应用CBS结合情景模拟教学法对29名门诊分诊护士进行了应急能力培训,比较培训前后分诊护士应急理论及技能考核成绩、分诊护士自我效能感、焦虑抑郁情绪、门诊分诊工作质量。结果 CBS结合情景模拟教学法进行门诊分诊护士应急能力培训后,门诊分诊护士应急理论、实践技能考核成绩明显高于培训前,培训后GSES评分较培训前明显提高,SAS评分及SDS评分明显低于培训前,差异均有统计学意义(P <0. 05)。结论应用CBS结合情景模拟教学法对门诊分诊护士进行应急能力培训,能明显提高分诊护士的应急能力,提高了分诊护士的自我效能感,改善了分诊护士焦虑抑郁不良情绪,对提高门诊分诊护理工作质量,预防门诊突发事件发生具有重要价值。     

客观结构化临床考试在手术室专科护士培训效果评价中的应用

目的探讨客观结构化临床考试在手术室专科护士培训效果评价中应用的效果。方法对30名参与基地培训的手术室专科护士进行客观结构化临床考试模式考核,按照手术室工作流程设为"4站式",每站时间为10 min,并调查手术室专科护士对该考核模式的评价。结果手术室专科护士考试总均分为(8.50±0.53)分,处于良好水平;手术室专科护士认可并接受客观结构化临床考试模式。结论客观结构化临床考试能客观、公正、全面评价手术室专科护士的综合能力,可进一步完善并推广应用。