循证护理教学法在神经内科护理教学中的应用

[目的]探讨采用循证护理教学法对本科实习护生进行神经内科护理临床带教的教学效果。[方法]将在广西中医药大学附属瑞康医院神经内科实习的90名护理本科护生,随机分为观察组和对照组,每组45名,观察组采用循证护理教学法进行临床带教,对照组则采用传统教学法。实习结束,分别对两组护理实习生的教学满意度、护理理论知识考核成绩和技能考核成绩进行比较分析。[结果]两组实习护生对护理带教满意度比较,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护理理论知识和技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]以循证护理教学法进行带教,有助于实习护生护理技能的提高,受到学生欢迎。     

疼痛护理教学中持续质量改进教学法的效果评价

目的探讨在实习护生疼痛护理教学中应用持续质量改进教学法的效果。方法选取2017年3月至2019年1月在我院实习的护生116人,根据随机数字表法将实习护生分为对照组和实验组,各58人,对照组采用传统教学方法学习疼痛护理,实验组采用持续质量改进教学方法学习疼痛护理,对比两组护生综合理论成绩、操作考核成绩、疼痛护理能力评分及对教学的满意情况。结果实验组综合理论成绩、操作考核成绩、疼痛护理能力评分均高于对照组,且有显著性差异(P<0.05);实验组对教学的满意度为98.3%,高于对照组的86.2%,两组比较差异有显著性(P<0.05)。结论在实习护生临床疼痛护理教学中,采用持续质量改进教学方法,能够有效提升护生综合理论成绩、操作考核成绩,增强护生疼痛护理能力,且护生对临床教学的满意度更高,值得推广和应用。     

行为导向教学法在临床护理实践教学中的研究

目的探讨行为导向教学法对提高护生临床护理实践能力的教学效果。方法选取2010、2011学年我校护理专业实习学生。对照组采用传统教学方法,指导护生完成临床护理实践工作。实验组采用行为导向教学法以学生为中心,进行实践教学。结果实验组实践技能及理论知识考核成绩显著优于对照组（均P〈0.05）。结论运用行为导向教学法有助于提高实习护生临床护理操作技能,且能提高护生学习的主观能动性。     

参与式教学法在提高护理临床带教质量中的作用

目的 探讨护理临床带教中参与式教学法与传统教学法对教学质量的影响.方法 将2005级、2006级在我院实习的120名五年制大专班护生分为实验组和对照组.实验组采用参与式教学法,对照组采用传统教学方法.教学评价采用理论、操作考试和问卷调查.结果 实验组与对照组护生理论考试、操作技能考试、综合能力考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.01);临床实习效果问卷调查结果,认为参与式教学模式很好和较好的护生为83.33%,病人对实验组护生临床工作能力综合服务满意度为91.67%.结论 参与式教学法应用于护理临床带教中,增强了护生学习积极性,培养了护生综合素质,提高了带教质量.对促进护生角色的转变,提升护理岗位的适应能力具有现实意义,值得在临床带教中推广使用.     

循证护理在静脉留置针实践教学中的应用

目的:为了培养和训练护生理解、应用循证护理的能力,将循证护理应用于静脉留置针实践教学中,以提高教学质量和满意度。方法:将210名实习护生随机分为实验组(108人)和对照组(102人),实验组采用循证护理教学方法,对照组则采用传统护理教学。比较两组护生静脉留置针考试成绩,并发放问卷调查实习护生对两种教学方法教学质量的满意率。结果:实验组出科综合成绩优良率为92.5%,对照组为85.2%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。实验组对教学方法满意率和教学质量满意率分别为95.3%和94.2%,对照组分别为86.5%和87.6%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:循证护理应用于静脉留置针实践教学中,能提高静脉留置针的穿刺成功率、护生出科考试成绩和教学满意度。     

微视频案例教学法在护理本科生ICU临床护理教学中的应用效果

目的:研究在护理本科生ICU临床护理教学中引入微视频案例教学法的应用效果.方法:将70名进入我院ICU实习的护理本科生按照随机数字表法分为对照组(n=35)和实验组(n=35).对照组采用传统教学法,实验组采用微视频案例教学法.比较两组考核成绩以及护生对于带教老师的满意度.结果:实验组理论和操作考核成绩以及护生对于带教...     

翻转课堂联合导师制教学法在神经外科护理教学中的应用

目的 分析翻转课堂联合导师制教学法在神经外科护理教学中的应用效果。方法 2022年5月至2023年5月,将78名神经外科实习护生随机分为对照组和研究组,每组39名,分别采用传统教学法和翻转课堂联合导师制教学法进行带教。教学结束后,比较两组考核成绩、学习依从性、教学满意度及教学效果评价。结果 研究组考核成绩、学习依从性、教学满意度及教学效果评价均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 翻转课堂联合导师制教学法应用于神经外科护理教学,有助于提高实习护生的考核成绩、学习依从性及教学满意度,培养综合能力,具有较好的临床推广价值。     

护生自评教学模式在急诊内科护理教学中的应用

目的探索护生自评教学模式在急诊内科护理教学中的应用与效果。方法选取2016年9月至2017年9月急诊内科76名实习护生,分为对照组与实验组,对照组采用传统教学模式,实验组应用护生自评教学模式,比较两组综合能力考核成绩与教学满意度。结果实验组理论知识、技能操作等考核成绩及教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论护生自评教学模式可在不增加带教护师负担的基础上显著提高教学效果,值得推广。     

循证护理在耳鼻咽喉-头颈外科临床带教中的应用研究

目的探讨循证护理在耳鼻咽喉-头颈外科临床带教中的应用研究。方法选择我院在耳鼻咽喉-头颈外科实习的护生60名随机分为观察组与对照组,观察组采用循证护理方法教学,对照组采用传统的护理方法进行教学。从护理实习生考核成绩、护理实习生教学满意度、综合实践能力(创新能力、提出问题能力、观察问题能力、实际操作能力、查阅文献能力)进行比较分析。结果观察组护理实习生考核成绩、护理实习生教学满意度、综合实践能力与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用循证护理在耳鼻咽喉-头颈外科临床带教中不仅提高了实习生考核成绩的优秀率和教学满意度,还提高了循证思维和综合实践能力,有助于护理实践向科学化和规范化的方向发展,同时也有助于培养高素质的护理队伍。     

循证护理在中专护理学临床教学中的应用

目的探讨循证护理(EBN)在临床教学中对提高中专护理学生(简称护生)临床综合护理能力的作用。方法将在广州医学院港湾医院实习的2007级中专护生46人随机分为对照组(22人)和实验组(24人)。对照组按学校实习大纲要求和医院原实习带教计划进行教学;实验组按循证护理模式进行教学。实习结束后对2组护生进行综合技能考试,并进行患者满意度调查和带教老师评价。结果对照组和实验组护生综合技能考试成绩优良率分别为40.91%、87.50%,患者满意度分别为50.00%、95.83%,带教老师评价优良率分别为45.45%、91.67%。2组各对应数据分别进行统计学处理,差别均有统计学意义(P<0.01)。结论应用EBN的教学方法进行临床带教,能提高中专护生的临床综合护理能力,提高患者的满意度。     

循证护理在产科带教中的应用及效果

目的：探究循证护理在产科护理带教中的应用效果。方法：选择在我院产科实习的护生58名,平均分为实验组和对照组,每组29人。实验组采用循证护理教学,对照组采用常规教学。结果：实验组的理论考试平均成绩和临床护理考核中均明显优于对照组,且学员满意度高于对照组。结论：与传统护理教学相比,循证护理教学更能培养学生查阅文献和资料的能力,利于护生将理论与实际相结合,可以培养护生的循证思维能力,提高护生解决临床实际问题的能力,增强了护生的自信心。     

情境教学法在护理心理学教学中的应用

目的探讨情境教学法在护理心理学教学中的应用效果。方法将120名"3+2"五年制高职护生分为实验组(60名)和对照组(60名)。对照组采用传统教学法,实验组采用情境教学法,课程结束后评价教学效果。结果实验组护生考核成绩显著优于对照组(P<0.01),实验组在学习兴趣、沟通协调能力、分析能力等方面均优于对照组(P<0.05),且实验组对教学方法满意的护生多于对照组(P<0.05)。结论采用情境教学法进行护理心理学教学,能使理论更好地联系实践,提高护生的学习兴趣,有利于护生沟通协调等能力的培养,提高教学满意度。     

循证护理与案例教学方法在康复护理临床带教中的应用

目的探讨循证护理与案例教学结合的教学方法在康复科临床护理带教中的应用。方法2012年7月至2014年5月在康复科实习的护理实习学生120人,对照组60人采用传统教学法;实验组60人采用传统教学法,同时运用循证护理与案例教学结合的教学方法。每组实习期为10周。实习结束时,对两组护生进行理论及操作技能测试,用加利福利亚评判性思维倾向问卷评价护生的批判性思维能力。结果观察组出科理论成绩和操作技能成绩明显高于对照组(P<0.05),观察组护生的批判性思维能力明显高于对照组(P<0.05)。结论循证护理与案例教学结合的教学模式应用于临床护生实习带教,不仅能提高护生的理论和操作成绩,也能提高护生的批判性思维的能力。     

目标管理教学法在妇科护理带教中的应用

目的:探讨目标管理教学法在妇科实习护生中的应用价值。方法:选取该院妇科实习的36名护生,依据实习先后顺序分为对照组与实验组。对照组施以传统护理教学,实验组施以目标管理教学法。比较两组护生教学效果。结果:较之对照组,实验组护生理论和操作考核成绩较高、教师评价较高、自评教学满意度较高(P<0.05)。结论:目标管理教学法有利于提高护生妇科护理技术与理论知识掌握程度,能够获得护生认可。     

情感激励理论在临床护理带教中的应用

目的探讨情感激励理论在临床护理带教中的应用。方法将本科实习267名护生随机分为对照组(133名)和实验组(134名)。对照组采用传统的教学方法,实验组采用情感激励教学法,比较教师对两组护生的综合评价及操作技能考核成绩。结果实验组护生综合评价及操作技能考核成绩显著高于对照组(均P<0.01)。结论情感激励教学有助于增强护生的自信心,激发和提高主动学习的兴趣;为护生创造了一个愉悦和谐的学习环境,提高其实习效率;有助于培养护生良好的心理素质,稳定情绪,提高工作热情。     

PBL教学法与传统教学法在临床护理查房教学中效果的比较分析

目的探讨以问题为导向（PBL）的教学法在内科临床护理查房教学中的应用及效果。方法采用整群抽样的方法选择2007级、2008级进入我院参加内科临床实习的87名大专护生,将其分为实验组（45人）和对照组（42人）,实验组PBL教学法（120学时）进行护理查房教学;对照组则采用传统教学法（120学时）进行护理查房教学,比较2组护生的满意度并分析不同教学法对护生综合能力的影响。结果2组护生对各自教学法的满意度比较有显著性差异（P〈0.01）,2组护生的综合能力比较有显著性差异（P〈0.01）。结论PBL教学法运用于护理查房教学收到较好的效果;PBL教学法较传统教学法在提高护生学习的积极性和主动性、人际沟通能力、团队精神等方面有优势。     

思维导图联合案例教学法在儿科护生带教中的应用

目的:探讨思维导图联合案例教学法在儿科护生带教中的应用效果.方法:选取2020年6月至2021年5月本院儿科30名实习护生.摸球将其分为对照组和实验组.对照组采用传统教学法,实验组采用思维导图联合案例教学法.比较两组护生考核成绩和教学满意度.结果:实习结束后,实验组护生理论成绩和实践操作考核成绩、教学满意度评分均高于对...     

参与式教学法在胃肠外科护生临床带教中的应用

目的探讨参与式教学法在胃肠外科护生临床带教中的应用价值与效果,为有效提高实践教学质量、培养合格护理学人才探索新的教学模式。方法以在南华大学附属南华医院胃肠外科实习的2013级40位护生为对照组,采用传统实习带教方法;以2014级40位护生为实验组,采用参与式教学法。实习结束比较两组护生患者满意度、教学满意度、理论和操作考核成绩。结果实验组患者满意度、教学满意度、理论和操作考核成绩均高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.01)。结论参与式教学法能更好地培养护生自主学习、终身学习、创新性学习能力,提高教学适应性、教学效果,值得推广应用。     

临床路径教学法在外科护理教学中的应用探讨

目的研究临床路径教学法在外科护理教学中的应用效果。方法选取我院外科自2014年6月至2015年3月这段时期实习的护生76名,将其随机分为实验组和对照组,每组各38例,给予实验组的护生临床路径教学法进行教学,对照组护生采取传统的教学法,观察比较两组护生实习后的考核成绩、教学效果等。结果实验组护生的综合考核成绩明显高于对照组,护生对教学满意度明显高于对照组,两组护生之间比较差异具有统计学意义(P0.05)。结论在外科护理教学中采用临床路径教学法能够显著提高教学效果,利于培养护生的临床思维能力,激发护生学习的积极性,是一种标准化的教学方法,值得在临床上推广应用。     

浅谈预知性教学在临床护理查房中的应用

目的：探讨预知性教学法应用在临床护理查房中对培养护生临床综合能力的影响。方法：采用随机抽样法选取护理大、中专实习生103名,随机将其分为实验组（n=51）和对照组（n=52）。对照组护生按传统方法进行护理教学查房,实验组护生则运用预知性教学法进行护理查房。结果：实习结束时,两组护生临床综合能力的评分与实习开始时相比,实验组护生评分高于对照组,临床综合能力差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：预知性教学法在临床护理查房中的应用不仅提高护生临床综合能力;而且提高带教老师教学素质。