大学英语写作现状探析

语言学习的成败标准 ,在于人是否能将所学的语言知识创造性地表达出来 ,即将所学的零散的“片言只语”运用高度的逻辑思维 ,通过书面文字将其组织起来。这是外语教学的重要环节 ,运用所学的语言进行写作应该是学习语言最好的方法之一 ,但是大学英语四、六级考试所反应出来的大学英语写作水平的状况却令人不容乐观 ,这种状况对目前的写作教学提出了改革要求。1　大学英语写作现状全国大学英语四、六级考试实施以来 ,写作一直是学生最为薄弱的环节 ,尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了一定的提高 ,但他们的英语写作能力和写作成绩始终处于…     

交际法在大学英语阅读课上的应用

阅读是人们获取信息、提高能力的一个主要方式,因此各种语言教学中,阅读教学历来为广大语言教师所重视。《大学英语教学大纲》把阅读教学摆在了重要的位置。从四、六级考试到各种各样英语测试,阅读部分所占的比重显示了阅读的重要性。近年来,广大英语教师在阅读技巧、阅读中词汇教学、背景知识学习及阅读与写作相结合以提高学生的综合语言能力等方面做出了很好的研究与尝试。交际法自被运用到外语教学中之后,就立即被人们广泛运用到听说教学中,阅读课上交际法的运用尚不普遍。本文试从几个方面探讨交际法在大学英语阅读教学课上的应用…     

浅析英语词汇教学

词汇是构成语言的基本要素,词汇学习是语言学习的基础。从这几年来大学英语四六级考试过程中发现,大多数学生通不过的原因还是词汇量的缺乏。由于词汇量小而影响阅读和理解的速度,这样在规定的时间内完成一定数量的题目是不可能的,因此在英语学习中正确理解词汇是非常重要的,词汇教学应贯穿于整个语言教学过程中。本文想就词汇的重要性、词汇应用能力差的原因以及词汇教学提一些看法。1 大学英语词汇教学的重要性 语言是通过词汇、语法、语音等要素共同作用来表达思想的。词汇是语言的三大要素之一;从对语     

医科院校EMP课程改革探索

目的 论证在昆明医科大学开展医学英语（EMP）教学的可能性和必要性.方法 问卷调查法调查昆明医科大学学生语言能力倾向和对医学英语课的需求,统计他们的四级成绩和实际选课情况,并做相应的统计分析.结果 调查和统计表明昆明医科大学76.84％的学生具有较好的语言能力倾向,68.5％的学生有较强的医学英语学习需求,2011级四级累计通过39.28％,过关学生的平均分为456.09,2012级对应数据分别是45.09％和461.53,逐年提高的四级成绩提供了学习医学英语的客观条件之一,实际选课情况证明医学英语课符合他们的需求.结论 统一的基础英语课程与学生的兴趣和能力不完全匹配,如果要充分利用学生的语言天赋、满足他们的学习需求,就应当把教学中心向EMP方向转移,从而增强语言教学的实用性.     

论大学英语视听说教学

2007年8月,教育部公布的<大学英语课程教学要求>明确指出:"大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力.特别是听说能力,使他们在今后的工作和社交中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要."我国长期的英语教学实践也证明,大学英语视听说教学是大学英语教学中十分重要和必不可少的组成部分,它对学生接触和了解语言文化背景,学习地道英语,增强语言文化意识,提高实际的语言运用能力和跨文化交际能力都有着其它课程和教学方式所不可替代的作用.     

非英语专业写作教学中存在的问题及对策

随着改革的深化和信息时代的到来,社会越来越需要既具有专业知识又能用外语进行对外交流的各类复合型人才。在这种大环境下,大学生学习英语的主要目的就是为了适应充满挑战与竞争的社会。这也就向外语教学提出了更高的要求。《大学英语教学大纲》明确规定,大学英语教学的主要目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息[3]。”从应用语言学的角度来看,这是符合语言学习规律的。[1]写作水平的高低真实地反映了学生对所学语言的吸收消化和再创造的输出能力。从历年大学英语四、六级考试结果分析可…     

利用语境加强词汇学习

对于大多数中国大学生来说，词汇是他们学习过程中很难攻克的堡垒。分析其原因，首先，英语基础薄弱。现行高中英语教学大纲要求学习和掌握的词汇量约为1900个，而非英语专业大学生二年级时要参加的英语四级考试，其词汇量要求是4000多个单词，这意味着大学新生在校一年多的时间里就必须学习并掌握相当于中学6年的词汇量，这谈何容易!难怪他们一入学就不得不投入大量时间和精力扩充词汇量。其次，学习词汇不得法。很多学生还没有改掉英语学习中死记硬背的不良习惯，有的学生只重视分析和掌握词的结构，对于词在语境中的意义知之甚少，这不仅阻碍了学生词汇量的扩充，也影响了他们的综合语言能力。近些年来，不少专家学在词汇学习方面做了研究。Parry（1991），Luppescu和Day（1993）等人研究了阅读、查字典与词汇学习之间的关系，认为广泛的阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大；     

如何提高大学英语四、六级阅读理解水平

阅读能力是反映语言能力的重要标志之一,这就是大学英语四、六级考试中阅读理解占40%的原因所在.因此,如何提高英语阅读水平,成为学生能否通过四、六级的关键因素.笔者仅就阅读理解水平提高问题提几点建议.     

有效提高阅读能力准确把握书面信息

目的提高学生英语阅读能力,培养学生学习兴趣,丰富语言知识。方法以大学英语教学实践以及大学英语对学生阅读能力的要求为依托,结合学生在四级考试中遇到的常见问题,提出一系列提高阅读能力的方法。结果英语阅读教学的关键是加强训练,掌握方法,学以致用,不断提高。结论英语学习者需要掌握一些实用的阅读技巧和基本的阅读方法,注意从词汇、句子、语段、语篇四个层次上分析文章,从而做到准确把握书面信息。     

四、六级英语考试改革方案中听说测试的再思考

语言测试是为语言教学服务的.随着素质教育的兴起,我们不难看出,学生的英语学习及英语教育的目的和方法也随之发生了改变,而与之相对应的衡量教学效果及学生能力的测试制度也必将面临一系列改革,当然也包括大学英语四、六级考试.四、六级是改革开放以来高校大学英语课程实行分级教学的一项重要配套措施,适应了社会的需要,为我国大学英语教学质量的提高做出了巨大的贡献.但是我们也看到,随着大学英语教学改革的不断深入,四、六级考试逐渐显露出本身存在的滞后性,本文对四、六级改革方案中有关听说测试的问题,提出一点看法.     

加强实用性英语教学提高大学生英语综合应用能力

中国加入WTO ,给经济发展带来巨大的机遇 ,对外交流不断扩大 ,市场对人才的要求因此不断提高 ,时代对大学英语教育提出了更高要求 ,大学外语教学也要适应这个新时代。我校学生就整体而言 ,并不具备英语综合运用能力 ,他们有一些阅读能力 ,但在听、说、写方面非常薄弱 ,语言知识和语言运用之间存在着很大差距。这一实际情况使我们认识到 ,在大学英语学习阶段 ,需要从课程设置、教学内容、授课形式、学习环境等方面入手为他们创造更好的语言实践氛围 ,帮助他们尽快提高使用英语的能力。本文针对上述情况探讨以实用性英语教学为出发点 ,提高…     

认识词汇作用，加强大学英语词汇教学

目的认识词汇学习的重要性,帮助学生掌握词汇习得的技巧与方法。方法对大学新生英语学习现状进行调查,并分析词汇在语言能力中的重要性。结果基于教学过程中的经验和体会,本文提出了一些相应的建议。结论在大学英语词汇教学中,教师的正确引导不仅可以帮助学生扩大词汇量,而且帮助学生提高运用词汇的能力。     

要注重学生“语言学习自主性”的培养

大学英语是一门实践性很强的学科.但在英语教学中大多数教师至今依然使用的是传统的教学方法,即老师讲,学生听;教师只有知识的传授,教学程序上很少或根本没有知识转换或能力培养的各种环节,学生缺乏思维空间,致使这些书本知识很难转化为素质,转化为语言能力.在缺少真实语言环境的今天,中国学生要想靠有限的几节精读课和听力课来提高语言综合应用能力,特别是说的能力,显然是不可能的.教育部颁布的<大学英语课程教学要求>明确指出:"大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流;同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要."为大学的英语教学改革指明了方向,为英语学习的广大师生指明了航程.     

医学院校大学英语有效翻译教学模式探究

大学英语教学改革的成败直接关系着高等学校本科教学质量的高低以及整个教育教学改革工程的顺利开展,同时对促进和提升我国医学人才的国际竞争力也起着举足轻重的作用.因此,对于医学院校的广大医学生而言,英语知识技能的掌握和综合运用英语能力的提高,对他们将来的职业发展和终身的学习都起着极大的促进作用.随着2013年12月份的大学英语四六级考试的内容调整,翻译在四六级考试中的地位得到了进一步的提升,这样的改革对于医学院校的教师和学生来说都是一个新的挑战.     

网络环境下情境教学法在大学英语教学中的应用研究

情境是进行语言交际活动的必要条件,是英语教学中一个非常重要的因素.学习语言最好的办法之一就是让学习者置身于语言使用的具体环境中.离开了一定的情境,大学英语教学就失去了语言学习与应用的环境.有效的大学英语课堂教学需要利用多媒体和网络尽可能创设更多的情境,让学生在生动逼真的交际情境中运用已学到的语言材料,激发学生的积极性和创造性,使他们在具体的语言环境中学会如何应用语言,达到提高学生英语综合能力的目的[1].从而有效提高大学英语课堂教学质量.笔者将从情境教学法的概念、理论基础、情境的创设方法来探讨网络环境下情境教学法在大学英语教学中的实践应用.     

四级考试中复合式听写的瓶颈及应对策略

《大学英语四级考试大纲》（2006年修订版）规定从2006年12月开始,四级考试全面实施新题型,听力测试的分值比例从原来的20%提高到35%,且复合式听写为每次必考题。复合式听写不但考查语音、语法、词汇等能力,还考查记笔记、分析、归纳、总结、书面表达和记忆力等综合能力。复合式听写总是很多学生的弱项,得分很低。鉴于此,本文试图通过分析该题的出题规律和学生在考试中遇到的困难,探讨提高学生复合式听写能力的策略，旨在帮助学生提高学生的听写能力和语言综合运用能力。     

大学英语口语教学的探索与实践

众所周知,英语在大学教学中占极其重要的地位,但是至今,大学英语的教学仍处于传统教学的框架中,过于注重语言基础知识的传授。学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、词汇、阅读、写作技巧等等,一切都围绕四、六级考试转,开口的机会却少之又少。结果,即使是四、六级考试合格,到了用人单位面试时却连简单的英语自我介绍都不     

少数民族地区大学英语听力教学存在的问题及改进办法

国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》（教高厅[200733号）中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。”^[1]而自2006年12月开始启用的大学英语四、六级考试的新题型中,增加了长对话这一新题型,单听力理解部分（Listening Comprehension）就占了总分值的35％,突出了听说能力的考察。采用新题型的四、六级考试在听力理解部分的改革与新颁布的《大学英语课程教学要求》希望学生所达到的听力水平是相一致的。学生的听读能力和语言运用能力越来越受到重视。     

对公共外语考试改革的几点看法

自八十年代中期开始实行大学英语四、六级统考以来 ,极大地激发了学生们学习外语的积极性 ,学生们立志通过考试的愿望和决心给他们带来很强的学习动力。而四、六级试题确实具有很多优点 ;它客观性较强 ,覆盖面广、测试点多、阅卷方便。但是 ,外语学习的最终目的是培养学生实际运用语言的能力 ,以满足社会对外语的需求。十几年过去了 ,其结果又是怎样呢 ?据一份官方的大学毕业生质量调查报告资料显示 ,用人单位对毕业生的外语应用能力的总体评价很低。在 A、B、C、D的四个等级中(A:很好 ;B:较好 ;C:一般 ;D:较差 ) ,C、D两项占了 68%。由…     

我校三届学生CET4成绩分析及其对大学英语教学的启示

作为为教学服务的标准化考试,大学英语四、六级考试,已成为衡量学生英语水平的一个重要标志.教育部在2004年出台的<大学英语课程教学要求>(即新教学大纲)(试行)中提出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,以适应我国经济发展和国际交流的需要.