某军医大学8年制学员与研究生创新能力的比较

目的:比较8年制学员与研究生创新能力各个维度的异同,分析8年制教育的效果及存在的问题。方法:应用Williams创新能力倾向测量表、学习动机简易评定量表等,以某军医大学为例,分别比较其8年制的六年级学员(培养目标定位于硕士研究生)与三年级硕士、8年制的八年级学员(培养目标定位为博士研究生)和三年级博士的创新能力。结果:18年制六年级学员的创新能力总分低于三年级硕士(t=2.428,P0.05),具体体现在想象力和挑战性较低(t=3.238,3.073;P0.01),两者学习动机没有显著差异;28年制八年级学员的创新能力总分低于三年级博士(t=2.823,P0.01),具体体现在好奇性和挑战性较低(t=3.445,2.610;P0.05),此外学习动机也较低(t=2.800,P0.01)。结论:作为医学精英教育,8年制教育还未实现其培养目标;要针对薄弱环节,采取有针对性的教育措施。     

军医大学任职教育学员学习动机强度调查

目的调查军医大学任职教育学员学习动机强度,为相关教育管理部门加强引导提供依据。方法应用学习动机简易评定量表,调查军医大学任职教育学员学习动机强度,并和该校本科生、研究生进行比较。结果任职教育学员总体学习动机处于中等水平(动机一般的占62.5%),强度介于本科生和研究生之间(χ2=159.836,P=0.000);不同性别、专业、学历、职称的学员之间学习动机没有差异。结论任职教育学员学习动机具有以下特点:强度适中,以中等为主;水平较高,低于研究生而高于本科生;性质稳定,不受性别、专业等因素的影响。同时对如何加强任职教育学员学习动机提出了对策。     

研究生在校期间创新能力属性的变化分析

目的:探讨研究生读研期间创新能力各属性的变化情况,寻找其薄弱环节。方法:以某军医大学一、二年级研究生为对象,应用Williams创新能力量表,比较研究生总体、不同年级、不同学历研究生1年后创新能力各属性的变化情况。结果:在所观测的1年中,1研究生总体冒险性和好奇性的变化没有统计学差异(P0.05),想象力得分下降(t=6.203,P0.001),而挑战性得分升高(t=-5.566,P0.001);2一年级研究生想象力得分下降(t=6.258,P0.001),挑战性得分升高(t=4.466,P0.001);二年级仅挑战性升高(t=-3.068,P0.01);3博士研究生好奇性和想象力下降(t=2.910,2.917;P0.01),而挑战性升高(t=-3.732,P0.001),硕士研究生想象力得分下降(t=5.304,P0.001),挑战性得分升高(t=-4.433,P0.001)。结论:想象力是研究生创新能力培养的薄弱环节:科研训练对于培养研究生创新能力非常重要。     

不同纬度的研究生创新能力与创新能力强度、学习动机强度之间的关系

目的:探讨不同纬度的创新能力与创新能力强度、学习动机强度之间的关系。方法:以某军医大学研究生为例,应用Williams创新能力倾向测量表、Eugene创新能力量表和学习动机评定量表进行调查。结果:1创新能力强度不同的研究生在冒险性、好奇性、想象力、挑战性(F=37.762,13.056,4.777,32.657;P=0.01)得分均有统计学差异,创新能力"很强"的研究生冒险性得分和挑战性得分均比其他研究生高、想象力得分高于创新能力"弱"的研究生而与创新能力"一般"、"强"的研究生无显著差别;2学习动机强度不同的研究生在冒险性、好奇性、想象力、挑战性(F=3.091,5.379,8.106,6.099;P=0.05)得分均有统计学差异。学习动机"中等"的研究生冒险性得分高于"较弱"的研究生,挑战性得分高于"较强"的研究生;学习动机"中等"和"较强"的研究生好奇性得分、想象力得分高于学习动机"较弱"的研究生。结论:研究生创新能力的等级强度与冒险性、想象力和挑战性3个维度(属性)基本正相关;学习动机中等的研究生创新能力各维度得分较高。     

非独生大学新生心理健康状况

目的:比较分析非独生子女大学新生的心理健康状况。方法:利用大学生人格问卷(University Personality Inventory,UPI)对某大学2011级、2012级、2013级本科和研究生新生共12776人进行问卷调查。结果:非独生子女大学生UPI分数显著高于独生子女大学生(t=6.776,P0.001)。非独生子女大学生心理健康状况第一类(有较严重心理问题)比例显著高于独生子女大学生(δ*=4.3,P0.001)。进一步对非独生子女的心理健康进行研究,发现来自农村的非独生子女大学生UPI分数显著高于非农村生源的非独生学生(t=6.128,P0.001)。来自贫困家庭的非独生大学生UPI分数显著高于非贫困的非独生学生(t=5.526,P0.001)。汉族的非独生子女大学生UPI得分与非汉族的非独生学生没有差异(t=0.223,P=0.823)。以性别(男vs.女)、学历(本科生vs.研究生)、家庭排行(大子女vs.中间子女vs.小子女)为自变量,对非独生子女的UPI总分进行三因素方差分析,结果显示,性别和年级的交互作用显著(F(1,6032)=13.317,P0.001,η2=0.002),女本科生的得分显著高于女研究生(Δ=1.432,SE=0.412,P=0.001),男生无此差异。女本科生的得分显著高于男本科生(Δ=2.162,SE=0.378,P0.001),而女研究生与男研究生的差异并不显著。排行中间的女本科生UPI得分最高,既边缘显著地高于排行最大的得分(Δ=1.795,SE=0.779,P=0.064),又显著地高于排行最小的得分(Δ=2.161,SE=0.839,P=0.030)。排行中间的男研究生得分边缘显著地高于排行最小的男研究生的得分(Δ=1.942,SE=0.826,P=0.056)。结论:非独生大学新生的心理健康状况比独生子女差,在非独生大学新生中,来自农村的大学生心理健康水平比非农村生源的大学生低,贫困生的非独生子女大学生心理健康水平比非贫困的低;对于本科新生而言,女性非独生子女心理健康水平比男性的低;女性研究生非独生子女健康水平比女性本科生非独生子女的心理健康水平高。排行中间的女本科生心理健康水平比排行最大和最小的女本科生都低。排行中间的男研究生比排行最小的男研究生心理健康水平低。     

研究生学习动机及其影响因素

目的:分析研究生学习动机及其影响因素,为深入了解研究生学习现状、有效开展研究生教育管理工作提供依据。方法:应用学习动机简易评定量表和尤金创新能力量表,调查某大学所有研究生。结果:研究生总体多数属于学习动机中等(57.5%),不同性别、不同学历、不同类别、不同年龄段的研究生学习动机无统计学差异(χ~2=1.218,0.372,4.199,4.666;P=0.544,0.830,0.380,0.587),不同专业、不同年级、不同专业性质、不同工龄段的研究生学习动机有统计学差异(χ~2=40.407,40.866,13.569,22.937;P均0.05)。学习动机不同的研究生创新能力有统计学差异(χ~2=17.067,P=0.009),学习动机"中等"的研究生创新能力"强"的比例最高(64.5%)。结论:研究生总体学习动机处于中等水平,专业、年级、专业性质、工龄段对其均有影响;学习动机作为非智力因素,与智力因素(创新能力)相关。     

军医大学教学改革前后学员学习情况变化分析

目的:检验军医大学教学改革效果,为教育管理提供参考依据。方法:应用大学生学习动机简易评定量表和自编问卷等,以某军医大学为例,对比教学改革前后(2009年和2014年)学生的学习情况。结果:1学员总体学习动机强度、自评的学习态度、对学习成绩的期望值、学习成绩的整体状况均有统计学差异(t=5.486,3.936,3.345,5.118;P均0.05);2男、女学员分别进行前后比较,在学习动机强度、自评学习态度,对学习成绩的期望值、学习成绩4方面均有统计学差异(t=4.509,3.032,2.808,3.491,3.304,2.885,2.006,4.994;P均0.05);3不同年级学员分别进行前后比较,只有一年级学员对学习成绩的期望值(t=4.114,P=0.000)、二年级学员学习动机强度、自评的学习态度、学习成绩的整体状况(t=5.919,3.860,5.581;P均=0.000)、三年级学员学习动机强度(t=4.159,P=0.000)发生了变化;4不同专业学员分别进行前后比较,军医、护理学员考察的学习动机、自评的学习态度、对学习成绩的期望值、学习成绩均有统计学差异(t=2.493,2.176,3.587,2.236,3.760,3.667,5.020,2.699;P均0.05);海医学员学习动机强度、学习成绩的整体状况有统计学差异(t=3.174,5.374;P=0.002,0.000)。结论:军医大学教学改革效果显著;新时期二年级学员、军医、护理、海医学员学习情况提升较快;根据不同群体学员学习情况变化的特点,有针对性地做好教育管理工作。     

军医大学学员学习情况调查及影响因素分析

目的:掌握军校学员的学习情况,分析性别、专业、年级等因素的影响。方法:应用大学生学习动机简易评定量表和自编问卷等,以某军医大学为例,分析学员学习动机强度、自评的学习态度、对学习成绩的期望值、学习成绩的整体状况等。结果:1学员总体学习动机主要以中等为主(62.6%),自评的学习态度以比较刻苦(38.8%)和一般(36.6%)为主;对学习成绩的期望值以良好(41.2%)和优秀(38.5%)为主;学习成绩的整体状况以良好(42.4%)和中等(30.6%)为主;2不同性别学员之间只有学习成绩的整体状况有统计学差异(F=4.557,P=0.033);3不同专业学员的学习动机的强度、自评的学习态度和对学习成绩的期望值有差异(F=2.613,4.774,5.792;P=0.011,0.000,0.000);4不同年级学员学习动机的强度、对学习成绩的期望值和学习成绩的整体状况有统计学差异(F=4.372,6.385,9.849;P=0.004,0.000,0.000)。结论:军医大学学员学习动机水平适中,总体学习状态较好;性别、专业、年级都是学习的影响因素,后两者更明显;要采取多种措施提升学员的学习动机水平。     

军医大学学员Kolb经验学习风格常模

目的:建立军医大学学员Kolb经验学习风格常模,为开展教学改革、对比各类院校、各类学生提供参考和依据。方法:采用Kolb经验学习风格量表3.1版本,选取我国3所军医大学5392名学员和南方医科大学1323名医学生进行测评。结果:①军医大学学员总体在具体经验、反思观察、抽象假设、主动实验4个学习环节的得分分别为:31.91、33.17、34.02、33.87,仅不同院校层次的学员在具体经验环节、不同专业的学员在抽象假设环节、不同年级的学员在4个学习环节的得分有差异(F/t=3.986,6.106,5.788,7.809,8.250,6.111;P0.01);②军医大学学员总体Kolb经验学习风格分布为:发散型占78.5%、吸收型占13.7%、调节型占5.0%、集中型占2.8%,不同院校层次、专业、年级学员之间有统计学差异(χ~2=46.285,19.950,23.134,P0.01),不同性别学员之间未见统计学差异(χ~2=0.978,P=0.807);③3所军医大学学员与南方医科大学学生的经验学习风格分布有统计学差异(χ~2=48.460,P0.001)。结论:经验学习风格对于军医大学学员意义显著,在不同年级中分化较为明显;军医大学学员Kolb经验学习风格常模以发散型为明显特征,与一般常模不同,不受性别因素的影响。     

中国军医大学学员MBTI个性类型测验常模

目的:建立军医大学学员MBTI个性类型结果常模,为今后其他群体大学生个性类型比较提供依据。方法:应用MBTI-M中文版量表测量我国3所军医大学5392名学员,计算每个纬度的两个端点的标准化得分,并根据常模特质进行一般人口学分析。结果:①军医大学学员总体外向E的标准化分数为(0.524±0.215),内向I为(0.476±0.215);感觉S为(0.601±0.191),直觉N为(0.398±0.189);思考T(0.584±0.212),情感F(0.414±0.211);判断J(0.668±0.229),感知P(0.331±0.228)。除不同专业之间的感觉S得分有差异(F=6.884,P=0.001)、不同院校层次学员的直觉N有差异(t=2.722,P=0.007)外,不同院校层次、性别、专业、年级学员各个端点标准化得分的比较均未见统计学差异;②在16种个性类型中,总体以ESTJ(16.0%)、ISTJ(12.2%)、INFP(10.1%)为主;不同性别、年级的比较未见统计学差异(P0.05),而不同院校层次、专业的比较有差异(χ~2=42.385,170.039;P0.01)。结论:我国军医大学MBTI常模的特点:总体个性倾向于判断J(0.668)、感觉S(0.601)、思考T(0.584)、外向E(0.524),尤其是判断、感觉较为明显;综合个性类型以ESTJ、ISTJ、INFP为主。较少受到性别、年级(年龄)等一般人口学因素的影响,比较稳定。专业或是影响MBTI结果的重要原因。     

军事医学研究生学习动机强度调查

目的调查军事医学研究生学习动机的现状,为研究生管理部门加强教育引导提供依据。方法应用学习动机简易评定量表,比较研究生总体、不同性别、不同年级、不同录取类别、不同培养层次、不同身份、不同学位类型、不同专业研究生学习动机的强度。结果研究生总体学习动机处于中等水平;不同性别(χ2=2.548,P=0.636)、不同年级(χ2=9.852,P=0.131)、不同录取类别(χ2=9.978,P=0.267)、不同培养层次(χ2=3.026,P=0.554)、不同身份(χ2=5.061,P=0.536)研究生的学习动机强度均无统计学差异;不同学位类型(χ2=9.605,P=0.048)、不同专业研究生(χ2=26.550,P=0.022)学习动机强度有所不同。结论军事医学研究生整体的学习动机强度适中,科学学位研究生、社会医学与卫生事业管理专业的研究生学习动机较弱。     

医学实习生学习动机强度调查

目的:调查医学实习生的学习动机,为教育管理部门提升实习质量提供依据。方法:应用学习动机简易评定量表,比较某军医大学临床专业实习学员总体及不同类别的学习动机强度,以及学习动机强度与学习成绩、对实习医院的满意情况的关系。结果:实习生的学习动机多为中等(60.5%),不同性别、专业、身份的学习动机没有统计学差异(P0.05)。在校期间学习成绩不同的医学实习生在实习期间的学习动机强度没有统计学差异(P0.05)。对实习医院教学管理机构和管理制度满意情况不同的学员的学习动机不同(χ2=12.177,P=0.002),满意度较高的学员,学习动机较强的比例也较高(36.7%vs22.9%)。结论:医学实习生总体学习动机不高,学生动机与在校期间学习成绩无关,有待于通过建立健全实习医院的教学管理机构和相应制度来提升。     

军医大学生实习期间动机强度变化

目的:了解医学生实习期间动机发展情况,为医学院校提升实习教学质量提供依据。方法:以军医大学生为例,应用自编问卷调查某军医大学学员实习不同时期实习动机、实习过程中的积极性、对所在医院的评价等的变化。结果:(1)实习前期、中期、后期的动机强度有统计学差异(F=14.179,P0.001),SNK检验中期(2.16)和后期(2.21)低于前期(2.38);(2)实习后期复习、总结、提问的比例均低于中期(t=12.425,5.930,8.586;P0.001);(3)实习后期对医院整体医疗风气、教学风气、实习生学习风气的评价均高于实习中期(t=46.733,48.683,46.808;P0.001)。结论:军医大学生实习中后期动机退化,军医大学生实习动机与其对实习医院教学工作的评价无关。     

新时期军医大学生入校动机分析

目的 了解某军医大学1640名在校学员的入学动机.方法 采用自制问卷,以类别、年级、性别、专业、年龄为自变量进行数理统计分析.结果 军医大学生入校动机主要是自愿报考(58.8％),不同类别、年级、性别、专业、年龄之间有差异(x2=139.960,50.748,14.787,58.640,84.114；P均＜0.01)....     

军医大学生学习动机强度调查

目的调查军医大学生学习动机的强度,为提高其学习积极性提供依据。方法应用大学生学习动机简易评定量表,比较不同性别、类别、年龄、年级、专业学员学习动机的强度。结果军医大学生总体学习动机处于中等水平,不同性别、类别、年龄的学员学习动机没有差异(χ2=5.751,19.968和38.750,P0.05),不同年级、专业学员学习动机强度有所不同(χ2=22.924和42.708,P0.05)。结论军医大学生整体的学习动机强度适中,随着年级的升高,学习动机减弱;长学年制、卫生管理、5年制军医的学习动机比其他专业学员强。要采取各种措施强化学员的学习动机。     

大学生研究性学习与专业承诺、成就动机的关系

目的了解当前大学生的研究性学习现状,探讨其与专业承诺和成就动机的关系。方法采用大学生专业承诺量表和成就动机量表以及自编的研究性学习问卷对630名在校本科生进行测量并分析。结果①大学生自评研究水平在性别与学科上均存在显著差异(F=33.13,P0.001;F=5.89,P0.01),男生显著高于女生,理科生显著高于文科生和工科生;大学生是否愿意采用研究性学习这种方式在学科方面差异显著,理科生比文科生和工科生更愿意采用研究性的学习方式(F=5.89,P0.01);②大学生专业承诺和成就动机与研究性学习关系密切,专业承诺与追求成功的动机对研究性学习有显著预测作用。结论大学生对所学专业的承诺感和追求成功的动机有助于大学生对专业学习的探索和研究。