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近两年来 ,我院对临床医学大专班的教学 ,从课程设置到教学时数都进行了较大的改革 ,解剖学作为医学生重要的一门基础课 ,改革首当其冲。原来的临床医学大专班的教学计划分配 ,解剖学 (含系统解剖学、组织胚胎学、局部解剖学 )共 190学时 ,而改革后的教学计划分配 ,解剖学共 12 0学时 ,其中系统解剖学及组织胚胎学 90学时 ,局部解剖学3 0学时。计划学时减少了近三分之一 ,而教学目的及要求并未改变。如何执行新的教学计划 ,达到新的教学目的及要求 ,是摆在我们面前的一大课题。为此 ,在教学过程中 ,我们着重从以下几个方面进行了努力。1 课… 相似文献
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我校护理专业的《正常人体学基础》解剖及组织学总课时为80学时,其中组织学课时为16学时(理论课时8学时、实验8学时)。组织学从基本组织到各大章节内容较多,课时安排又很紧凑。学生在理论学习中感到很抽象,不如大体解剖学那么直观,觉得组织学难学、难记,显微镜下观察人体微细结 相似文献
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中国协和医科大学人体解剖学考核改革的探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
为了配合我校的教改实践 ,我校解剖学教学从培养医学专业人才的知识、能力和素质三方面出发 ,在教研室任教老师反复探讨调研的基础上 ,对医学专业 (八年制 )的人体解剖学从课程学时安排、教学内容及考查评估方式等各个环节进行了初步改革 ,以探索 2 1世纪医学人才培养的教学模式。本文仅就考核评估的改革进行探讨和总结。在人体解剖学教学中如何提高素质教育和综合能力的培养水平 ,是我们这次教学改革的主要目的。在应试教育为主的“百分制”评价方法中 ,学生始终围绕考试的“指挥棒”转 ,导致学生为获取高分而去死记硬背 ,忽视了学生对所学… 相似文献
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<正>随着我军作战部队卫生力量编成和职能任务的调整,我校培养的三年制大专临床医学专业生长干部学员,先后调整为营区医学专业卫生士官、战场救治专业卫生士官、战救医学专业卫生士官(本文简称医疗士官,下同)[1-2],培养目标也重新定位为达到基层部队医疗救护员岗位首次任职能力要求和军队卫生专业士兵职业技能鉴定中级技能等级,履行战伤紧急救治和部队常见伤病处置等职能。士官学员在校学习只有3年,给予解剖学课程的总学时只有100学时。“没有解剖学,就没有医学”,人体解剖学课程作为医疗士官的“基石”课程,为了在有限的课程学习时间内提高培训效果,进行了如下探索和实践。 相似文献
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自从20世纪60年代“以问题为中心的学习”(problem- based learning,PBL)的教学方式在医学课程教育中开展以来,取得了较大的成功,特别是临床课程的教学,学生和教师的反映及评价都较好。我校的解剖学教学从20世纪90年代就开展了PBL模式的讨论课教学,经过多年的实践,对在解剖学教学中讨论课内容的选择和设置进行了探索。 相似文献
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北京协和医学院(PUMC)自成立以来,解剖学系就开设了局部解剖和神经解剖两门重要基础课。具有百年历史的PUMC历经老协和(解放前)、新协和(解放后)和今协和(改革开放后)3个历史阶段。伴随着时代的变迁,PUMC的神经解剖教学也在与时俱进地发生巨大变化,由老协和时的内容多、学时长和以强化学科基础为主,到新协和的少而精,再到今协和的基础与临床全方位结合教学理念的形成,PUMC的神经解剖学经历了脱胎换骨的蜕变,如今的神经解剖课程已成为既古老又年轻,既传统又创新,与临床全方位结合、丰富多彩和深受同学们喜爱的基础课。 相似文献
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本校解剖学教研室自1999年改革解剖学教学模式为"大局解、小系解"[1]以后,将神经解剖学独立出来,在学生通过大一下学期学完140学时大体解剖学,对人体结构有了初步认识后,在大二上学期开设60学时的神经解剖学.经过近10年的实践,对神经解剖学的教学有了初浅的认识,结合笔者的教学体会和文献追踪,就神经解剖学教学模式的改革谈谈设想和策略. 相似文献
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“五环教学法”在系统解剖学实验教学中的实践 总被引:1,自引:1,他引:1
系统解剖学的特点是实践性强,实验学时数多(占总学时的50%左右),与医学后续课程联系紧密。长期以来,针对系统解剖学实验教学方法的探讨成为了各医学院校解剖教学工作者的热门话题。笔者近三年来在临床医学和护理学专业的系统解剖学实验教学中实施以“主导—主体”模式为核心理念的“五环教学法”, 相似文献
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对尸体解剖操作的几点建议 总被引:4,自引:0,他引:4
<正> 业已证明有指导的小组尸体解剖结合表面解剖是学习解剖学的最好、最有效的方法,其它方法是不能替代的.国内人体解剖学的授课方式基本有2种:一种是“小系解大局解”,系解约60学时,局解约120学时;另一种为“大系解小局解”,先系解后局解,系解约120学时,局解约60学时.无论采用何种方法,最终都以尸体解剖操作结束人体解剖学的教学,所以,尸体解剖操作是学生学习解剖学最重要的一个阶段.二十一世纪是提倡素质教育的世纪,人文素质课程有逐年增加的势头,解剖学教学时数不会再增加了,解剖教师都感到时间紧、内容多.为此,对尸体解剖操作中的解剖部位,教学观念等应作出一些调整,顺应医学教育整体改革的要求.1 尸体解剖操作的特殊作用解剖老师认为学生参加尸体解剖是学习解剖课必须经过的至关重要的一环.首先,通过尸体解剖学生获得一次认识人体的机会,十分难得,可以亲身体验学习和掌握解剖学知识.尸体是真实的,每具尸体都是独一无二的,即使最优秀的数字式人体图像也是人工的;其次,尸体解剖可以提供真实人体的表面形态、组织器官的感觉、硬度、脆性以及优美人体结构的欣赏,这是任何多媒体课件,模拟解剖等现代计算机辅助教学技术所不能达到的效果;第三,尸体解剖也给学生提供了一次使用手术器械动手操作的机会,操? 相似文献
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解剖学是一门古老的形态学科,随着科学技术的进步,相关学科的渗透,研究技术和方法的更新,各个研究领域不断地深入,学科也随之分野,发展成为一门多学科性的科学,即解剖科学(Anatomical Scien ce)。目前我国的解剖科学已发展成拥有细胞学、组织学、胚胎学、神经解剖学、大体解剖学、比较解剖学和人类学等7个分支学科。当代医学科学的发展趋势,一方面是高度综合,另一方面又是高度分化。在解剖科学范围内也不例外。根据学科发展和开展国际信息交流,在中国解剖学会原有的四个专业委员会(大体解剖学、组织学和胚胎学、神经解剖学、人类学)的基础上,1988年又将成立“细胞化学和组织化学学组”及 相似文献
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我们在护士专业的解剖教学中,增加了“护理技术操化应用解剖学”内容。下面就这个问题,谈谈我们的认识、做法。1.认识:多年来,在护士专业的解剖教学中,一直延用传统的授课方式,只讲系统解剖。在教学安排上,虽然学时不少,但由于学生一踏入医学的大门,就学习解剖,对解剖学是一门重要的医学基础课程,它为其它基础医学、临床医学以及护理医学提供正常的人体形态结构的基础知识的认识和体会不深,学习起来爪不住重点,也不知如何应用。而护理技术操作的成功与失败,又往往与术者所掌握的各种基础知识,尤其是解剖知识的程度有着直接的密 相似文献
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自1982年起我校开始招收护理大专生,这是军队护理学教育首次开办大学专科层次的教学。1986年我校又开始招收护理本科生,从而使军队护理学教育结构臻于完善。 护理大专生的学制为两年,解剖学教学安排在第一学期,学时为70学时。 在10余年的教学实践中,我们根据学生的文化水平、工作经历和专业技术状况,不断改革护理大专生的解剖学教学内容和教学方式。 我校护理大专生的生源来自部队医疗单位,具有三年以上的护理工作经历。但各年生源的情况不同。 1982年、1983年两届的学生,绝大多数是“文革”中短学制(一年)护校或非正规的护士训 相似文献
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医学生是否具有较强的实践技能和创新能力,是衡量高等医学院校培养高素质医学人才的重要标志.人体解剖学是医学教育中重要的基础学科,其课程特点是专业名词多、实践性和操作性强,与其他医学课程关系密切.开展解剖第二课堂活动,能充分发挥医学生的主观能动性,既提高了实践能力,巩固理论知识,也培养了学生的动手能力和思维能力、自学观察能力和科研素质,为其他相关学科的学习打下坚实基础[1-3].我校人体解剖学教学分为系统解剖学(简称系解)和局部解剖学(简称局解)两门课程,系解是医学生入校后第一学年上半学期首先接触的基础医学课程,而局解是医学生在第二学年下半学期学习的临床桥梁课程.在系、局解教学中,我们注重激发学生学习解剖学的兴趣,许多学有余力的学员积极参加解剖学第二课堂活动.“十一五”期间,我室在校、部主管部门的领导下,在第二课堂教学活动方面进行了广泛地探索,主要开展了以下活动. 相似文献