互动式教学法在医学生理学教学中的应用

目的探索互动式教学方法在生理学教学中的应用效果。方法通过＂师生互动＂、＂生生互动＂,采用问题讨论法、案例分析法、科研课题法等不同的具体运作形式。结果互动式教学方法为学生创造愉快与和谐的学习气氛,培养学生自学能力和创新精神,使学生更好地掌握生理学知识。结论互动式教学能明显提高医学生理学教学质量。     

浅谈生理学教学中多种方法综合应用

目的:探讨在生理学教学过程中,根据不同教学内容进行教学方法的优化设计,即通过讲授法、启发式教学法、互动式教学法、读书指导法等多种教学法的综合应用,可以以达到理想的教学效果,提高生理学课堂教学质量。     

五步互动式教学查房法的探索与实践

在分析了目前教学查房中存在的常见问题的基础上,对自行探索、总结出的五步互动式教学查房法进行了具体介绍。五步互动式教学查房法部分吸取了以问题为基础的学习的精华和做法,与传统的教学查房方法相比,更加有利于实习生的能力培养。     

“多元互动教学法”在组织学与胚胎学教学中的实施与评价

正组织学与胚胎学传统教学经常采用以教师为中心的"填鸭式"、"满堂灌"的教学模式。教师在教学活动中处于主导地位,学生处于知识被动灌输的支配地位~([1])。传统教学模式难以保证课程的教学效果及质量。为了改变传统授课模式的弊端,笔者在平时教学中创新使用"多元互动教学法","互动式"教学法就是以教师为中心的模式变为教师引导、鼓励和组织学生积极参与、师生互动、集讲解、质疑、交流、讨论、归纳等教学手段于一体     

医学院校生物技术专业遗传学教学改进与实践

遗传学是医学院校生物技术专业本科生的专业基础课,传统的教学方式已经不能满足教学的需要,为提高医学生物学的教学质量,增强学生的综合素质,为此本文探索了以传统的教学方法为基础,以优化教学内容、改革教学方式、运用现代教育技术手段、探讨启发式、和互动式等灵活多样的教学方法为内容的教学改革,旨在提高遗传学教学质量。结果表明改革初见成效。     

医学院校生物技术专业遗传学教学改进与实践

遗传学是医学院校生物技术专业本科生的专业基础课,传统的教学方式已经不能满足教学的需要,为提高医学生物学的教学质量,增强学生的综合素质,为此本文探索了以传统的教学方法为基础,以优化教学内容、改革教学方式、运用现代教育技术手段、探讨启发武、和互动式等灵活多样的教学方法为内容的教学改革,旨在提高遗传学教学质量.结果 表明改革初见成效.     

解剖学中的互动式教学

为了造就适应新时代的医学人才,实践能力与创新能力的培养成为医学教育的关键。目前我院新一轮的教学改革,就是以此为目标,进行课程内容优化、理论与实践性环节的教学计划合理调整、教学方法与教学手段更新、先进教育理念和学习理论引入与创新。在教学方法上,“以问题为中心”、“以病例一案例为中心”、启发式、互动式教学法等引起了前所未有的重视。解剖学作为在学校有重要影响和地位的课程,在教学法领域也在悄然发生新的变化,因为互动式教学在培养学生的实践能力和创新能力上有其独特的作用,使其在诸多教学法中脱颖而出,得到了有效的尝试和应用。     

浅谈任务驱动在急危重症护理学中的运用

"任务驱动"式教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,它将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学[1].现就急危重症护理学课程教学中引入"任务驱动"式教学法的必要性及任务驱动教学方法在急危重症护理学的课程设计和一次教学实践报道如下.     

成人教育生理学教学探讨

探索成人教育生理学教学的教学模式和方法。在教学中运用形象思维、发散思维,采用启发式、互动式教学模式,注意将生理学与临床实际相联系,生动进行课堂教学,可激发学生的内在学习动机,提高学生综合思维能力,培养学生运用生理学知识分析问题和解决问题的能力,从而显著提高教学质量和效果。     

借助"学习通"平台将LBL教学法与互动式教学结合在传染病教学中的应用

目的:观察借助"学习通"平台将讲授式教学方法(Lecture-based learning,LBL)与互动式教学模式相结合在传染病学教学中的效果.方法:将湖北医药学院药护学院临床专业2017级108名学生作为对照组;临床专业2018级134名学生作为观察组;两组学生分别进行《传染病学》理论教学,对照组采用LBL教学法,观察组借助"学习通"平台将LBL教学法与互动式教学模式相结合的教学法,比较两组学生的期末理论考试成绩和教学满意度.结果:观察组期末理论考试平均成绩高于对照组(P<0.05),观察组不及格率低于对照组(P<0.05),教学满意度总体评价高于对照组(P<0.05).结论:以"学习通"为载体将LBL教学法与互动式教学模式相结合的方法,在《传染病学》理论教学中能明显提高学生的考试成绩和学习满意度.     

临床互动式教学在病理生理学教学中的运用

目的为了更好地培养将基础医学理论学以致用的优秀医学人才,病理生理学教学应改进教学方法、紧密结合临床、以提高学生学习兴趣和教学质量。方法在病理生理学教学过程中发挥教师带教优势,采用多种教学方法,如开展以问题为基础的教学,进行临床病例分析,结合多媒体教具运用等。结果在病理生理学教学过程中将基础医学理论与临床实际紧密结合,更有利于学生对医学基础理论的掌握,以及在临床中运用所学知识发现并解决问题。结论临床互动式教学适宜运用到病理生理学教学中去。     

概念学习法在组织学教学中的应用

教育部关于"金课"建设的精神指出"课程建设要有创新性、高阶性和挑战度"[1].清华大学提出教学中要加强"知识传授、能力培养、价值塑造"三位一体的教学育人理念[2].促进课堂教学改革,提升课堂教学效果,在知识传授的同时,注重提高课程建设的"两性一 度",建立形成旨在充分调动发挥学生主体性的教学方式,是当今教学改革的核心方向. 组织学是医学专业的基础学科,教学内容以人体组织的形态学知识为主.如何在理论知 识传授的同时,提高临床应用及科研探究的能力培养,促进课程的创新性、挑战度,笔者将 概念学习法在医学组织学教学中进行了探索与实践.本文通过教学方法和实际案例的介绍, 探讨概念学习法对于教学的影响,旨在为提高组织学的课程建设提供一些有益的教学经验.     

互动式教学的实践探索和思考

德国著名教育家第斯多惠在<德国教员教育指南>曾这样写到:"教学的艺术不在于传授本领,而在于启发、激励、唤醒".由此可见,教育本身应该注重对学生求知欲望的激发,让学生能够提出问题、思考问题和解决问题,进而形成严谨求实的科学思维和敏锐的洞察力,促进实践能力和创新能力的培养.我们在<神经生物学>近几年的教学实践中,逐步摒弃传统灌输式的教学模式,摆脱书本的束缚,尊重学生认知规律和学生主观能动性,通过互动式教学方法,注重对学生兴趣的培养,引导他们自主学习,鼓励他们勤于思考,勇于发问,努力营造有力于培养学生科学素养和创新意识的教学环境.     

上海健康医学院与嘉会国际医院共建教学基地

<正>2019年3月4日,上海健康医学院和上海嘉会国际医院正式签约共同开展教学基地建设。上海市卫生健康委员会主任邬惊雷、徐汇区副区长晏波、区卫生计生委和相关医疗卫生单位主要负责人,上海健康医学院院长黄钢、党委副书记于莹、副院长许铁峰、相关职能部门与二级学院负责人、附属医院代表,上海嘉会国际医院首席执行官葛丰、首席运营官Mary Wan与各科室相关负责人共同见证。签约仪式后,双方进行"上海健康医学院影像学院教学基地"、"上海健康医学院医学技     

浅谈青年教师如何提高机能学实验教学水平

青年教师在机能学教学中采用提问式教学、互动式教学，培养多元思维能力解答问题的教学方式加强对学生的能力培养，提高机能学教学效果。     

组织胚胎学课程“双向互动式”教学改革质量监控与效果评估

组织胚胎学课程"双向互动式"教学改革注重的是教师与学生两个主体在教与学过程中相互作用与影响,实行对教学改革过程的质量监控及教与学效果评估将有效地保证教学改革的顺利进行,才能真正意义上提高本课程的教学质量,培养学生自主学习的能力,达到"双向互动式"教学改革的预期效果。     

组织胚胎学课程“双向互动式”教学改革质量监控与效果评估

组织胚胎学课程"双向互动式"教学改革注重的是教师与学生两个主体在教与学过程中相互作用与影响,实行对教学改革过程的质量监控及教与学效果评估将有效地保证教学改革的顺利进行,才能真正意义上提高本课程的教学质量,培养学生自主学习的能力,达到"双向互动式"教学改革的预期效果。     

旋提手法智能教学机器人系统在颈椎手法教学中的应用

目的探讨旋提手法智能教学机器人系统在颈椎手法教学中的应用效果。方法将60名初学颈椎旋提手法的医师随机分为对照组(n=30)和试验组(n=30)。对照组通过一名具有合格证的主任医师采用"PPT讲解+视频播放+操作演示"教学,各部分均为5 min;试验组通过旋提手法智能教学机器人系统教学,两组教学时间均为15 min。2次教学结束后,2组在不同体质量指数(BMI)下通过该系统训练5次后进行考核。比较2组在不同BMI下的预牵引力、提扳力、最大作用力、预牵引时间、提扳时间、旋转幅度和俯仰幅度的合格率。结果在正常人群中,2组的预牵引力、提扳力、最大作用力、预牵引时间、提扳时间、旋转幅度和俯仰幅度的合格率比较差异均有统计学意义(均P<0.05);在超重人群中,2组的预牵引力、提扳力、最大作用力及旋转幅度的合格率比较差异均有统计学意义(均P<0.05),预牵引时间、提扳时间及俯仰幅度的合格率比较差异均无统计学意义(均P>0.05);在肥胖人群中,2组的预牵引力、提扳力、最大作用力及俯仰幅度的合格率比较差异均有统计学意义(均P<0.05),预牵引时间、提扳时间及旋转幅度的合格率比较差异均无统计学意义(均P>0.05)。结论旋提手法智能教学机器人系统能够提高初学医师旋提手法操作的合格率,尤其能够有效地掌控预牵引力、提扳力及最大作用力。     

神经系统教学体系和教学方法的改革与探讨

作者结合多年教学实践和经验,对系统解剖学中神经系统教学体系,提出了"先整体外形,再连续内部结构"的教学顺序;对神经系统教学方法,提出了应用"点-线-面-体的立体思维法"来讲解神经系统结构的教学尝试。其目的是丰富神经系统教学方法,提高神经系统的教学质量。     

解剖学教学中开展“行动导向”教学及效果评价

目的在解剖学教学中开展"行动导向"教学,通过成绩分析及调查问卷探讨"行动导向"教学的教学效果。方法选取2014级、2015级临床医学专业五年制卓越医师班随机分为两组,包括教改组和对照组。教改组人体解剖学教学采用"行动导向"教学模式,对照组采用传统教学模式。对比两组教学效果并进行统计学分析。结果教改组与对照组学生的各项考核分数相比,理论成绩、实验操作技能、应急事件处理能力、创新能力均明显提高,差异有统计学意义(P<0.05);学生问卷调查显示,两组学生对人体解剖学课程的学习兴趣均较高,差异无统计学意义(P>0.05);教改组学生对教学形式的肯定程度、通过学习该课程能够提高自学能力、创新能力、逻辑思维能力、对知识理解力、文献检索能力、沟通表达能力、团队协作能力等方面的主观认可度明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在人体解剖学教学中开展"行动导向"教学可明显提高教学质量和学生的综合素质,值得推广应用。