基于CIPP评价模式的情景模拟教学法在急救护理实训教学中的作用评价

目的分析急救护理实训教学中应用基于CIPP评价模式的情景模拟教学法的效果。方法从2015年和2016年在本校接受急救护理实训教学的学生中各选取40名,分别作为对照组和研究组。对照组采用传统授课方式,研究组采用情景模拟教学法,并应用CIPP模式对急救护理实训教学质量进行评价。比较两组教学效果。结果研究组的学习主动性、学习过程与对照组比较,差异有统计学意义(P0.05);研究组对教学方法的满意度为90.0%,与对照组的67.5%比较,具有显著性差异(P0.05);研究组总考核成绩为(90.3±4.2)分,对照组为(79.6±5.4)分,组间差异有统计学意义(P0.05)。结论基于CIPP评价模式情景模拟教学法的应用,能够充分调动学生的学习积极性,从而提高急救护理实训教学的质量和效率。     

PDCA循环法在《内科护理学》课堂教学中的应用

[目的]探讨PDCA循环教学法在《内科护理学》课堂教学中的应用效果。[方法]在我校2012级护理专业三年制专科6个护理班采用抽签法随机选取两个班共322名学生,将其随机分为试验组(160人)和对照组(162人),对照组采用传统教学方法,试验组采用PDCA循环教学方法。课程结束后比较两组学生的考试成绩,同时采用"医学及其相关专业大学生学习积极主动性(ALS)量表"测试学生的学习积极主动性。[结果]试验组学生的各阶段及期末理论考试成绩都高于对照组(P0.05);试验组学生的ALS得分明显高于对照组(P0.01)。[结论]在《内科护理学》课堂教学过程中采用PDCA循环法,有利于提高学生专业理论知识、学习积极主动性和综合素质。     

翻转课堂教学对高职护理专业学生自主学习能力的影响

目的探讨翻转课堂教学模式对高职护理专业学生自主学习能力的影响。方法从2013级护理专业学生中随机抽取3个班作为试验组,采用翻转课堂教学法授课;另外3个班作为对照组,采用传统教学法授课。课程结束后,比较两组学生自主学习能力有无差异。结果课程结束后试验组学生学习动机、自我管理能力、学习合作能力及学习能力总得分均高于干预前,且均高于同期对照组学生得分,差异均有统计学意义(P0.05)。课程结束后,试验组学生理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组学生,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂教学模式可有效提高高职护理专业学生的自主学习能力。     

探究以学生为主体的《基础护理学》实验教学法

[目的]探讨以学生为主体的教学法在<基础护理学>实验教学中应用效果.[方法]随机抽取我校护理学院2007级护理本科01班、02班、03班学生为实验组,04班、05班学生为对照组,实验组采用以学生为主体的教学法,对照组采用传统教学法.课程结束后,对两组学生分别进行问卷调查教学方法满意度和教学实验考核评价,并对实验组进行问卷调查教学效果评价.[结果]实验组满意度(96.9%)高于对照组(86.4%);两组实验考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05).实验组对以学生为主体的教学法教学效果评价高于传统教学法,差异有统计学意义(P<0.01).[结论]以学生为主体的教学法优于传统教学法,可激发学生学习积极性,培养学生综合能力,提高教学效果.     

基于小组的学习结合情景模拟教学法在临床生物 化学检验教学中的应用

该研究以该校2014级医学检验专业本科1班、2班学生作为研究对象。采用传统教学法对1班54名学生(对照组)进行教学;采用基于小组的学习(TBL)结合情景模拟教学模式对2班52名学生(研究组)进行教学。比较两组学生两种方法教学效果并进行分析,同时采用调查问卷形式评价学生综合能力情况。结果显示研究组学生综合得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。另外,研究组学生学习兴趣、团队协作意识、自学能力、分析解决问题能力、医患沟通能力等综合素质也得到了明显提高。说明TBL结合情景模拟法在临床生物化学检验技术教学中的应用效果明显,可推广使用到其他科目的教学中。     

探究以学生为主体的《基础护理学》实验教学法

[目的]探讨以学生为主体的教学法在《基础护理学》实验教学中应用效果。[方法]随机抽取我校护理学院2007级护理本科01班、02班、03班学生为实验组,04班、05班学生为对照组,实验组采用以学生为主体的教学法,对照组采用传统教学法。课程结束后,对两组学生分别进行问卷调查教学方法满意度和教学实验考核评价,并对实验组进行问卷调查教学效果评价。[结果]实验组满意度（96.9%）高于对照组（86.4%）;两组实验考核成绩比较,差异无统计学意义（P〉0.05）。实验组对以学生为主体的教学法教学效果评价高于传统教学法,差异有统计学意义（P〈0.01）。[结论]以学生为主体的教学法优于传统教学法,可激发学生学习积极性,培养学生综合能力,提高教学效果。     

PBL和LBL双轨教学法在中西医结合肿瘤教学中的应用

目的研究基于问题学习(PBL)和以授课为基础的教学(LBL)双轨教学法在中西医结合肿瘤教学中的应用效果。方法选取2014年1月至2015年1月该校准备接受中西医结合肿瘤课程学习的学生170例,按照随机数字表法将学生分为研究组和对照组,每组85例。对照组给予LBL法教学,研究组给予PBL和LBL法教学,应用问卷调查和考试的形式评估教学效果。结果研究组考试成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);研究组对PBL和LBL双轨教学法评估较好者显著多于LBL法,差异有统计学意义(P0.05);研究组对PBL和LBL双轨教学法支持者显著多于LBL,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL和LBL双轨教学法在中西医结合肿瘤教学中应用具有较好的效果,能提高学生的临床技能。     

PDCA循环管理下TBL教学法在手术室实习护生中的应用

目的:探讨PDCA循环管理下以团队为基础的学习(TBL)教学法在手术室实习护生中的应用效果。方法:将2013年7月~2016年5月在我院实习的115名护生作为实验组,采用TBL教学法带教,教学方法纳入PDCA循环管理;将2011年7月~2013年5月在我院实习的103名护生作为对照组,采用传统带教方法。结果:实验组出科考核成绩明显优于对照组(P0.05);问卷调查结果显示,护生对TBL教学在调动学习积极性、提高评判性思维能力、培养团队协作意识等方面有较高的认同度。结论:TBL教学法能够提高护生学习积极性、护理教学效果,在增强判断性思维能力和团队协作能力等方面具有肯定价值;PDCA循环用于手术室护生教学评价,有利于提高护理教学质量。     

任务驱动教学法在基础护理学教学中的运用

[目的]观察在基础护理学教学中采用任务驱动教学法的效果。[方法]将2013级三年制1班~4班护理专业学生分为观察组(1班、2班)和对照组(3班、4班),观察组采用任务驱动教学方法,对照组采用传统教学方法,对两组教学满意度及教学效果进行比较。[结果]观察组的教学满意度高于对照组(P0.05);观察组学生问题分析和解决能力、学习兴趣、学习积极性、参与情况均优于对照组(均P0.05)。[结论]在基础护理学教学中采用任务驱动教学法可提高学生问题分析和解决能力,增强学习兴趣及学习积极性,有利于提升教学质量。     

神经外科气管切开患者实施PDCA循环护理干预后的护理效果分析

目的探讨神经外科气管切开患者实施PDCA循环护理干预后的护理效果。方法选取本院2014年1月至2015年1月收治的神经外科气管切开患者56例,随机分为研究组和对照组,对照组采用常规护理干预,研究组采用PDCA循环护理干预。结果研究组和对照组患者入院前Pa CO2、p H、Pa O2比较差异无统计学意义(P0.05);研究组和对照组患者入院后Pa CO2、p H、Pa O2均较入院前有所改善(P0.05);研究组入院后1、3、7天的Pa CO2明显低于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。与对照组相比,研究组住院时间明显缩短、住院费用明显减少(均P0.05)。研究组肺部感染发生率明显低于对照组(P0.05);与对照组相比,研究组发生口臭、口腔炎及口腔溃疡的机率均明显降低(P0.05)。研究组患者护理满意度与对照组相比明显提高且差异显著(P0.05)。结论在神经外科气管切开患者的护理干预过程中,给予PDCA循环护理模式,有助于改善气道指标,缩短住院时间,降低住院费用,减少发生肺部感染及其他并发症的风险,提高护理满意度,具有临床应用价值。     

儿童支原体肺炎治疗中配合PDCA护理的应用价值

目的探讨儿童支原体肺炎治疗中配合PDCA护理的应用价值。方法选取2017年1月～2018年1月本院收治的78例儿童支原体肺炎患儿为研究对象,均实施常规治疗。按照随机均等原则分为研究组(PDCA护理)与对照组(常规护理)。对比两组护理效果。结果干预后,研究组生活质量评分改善效果优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);研究组依从率为97.44%高于对照组的76.92%,差异有统计学意义(P0.05);研究组住院时间短于对照组,护理满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PDCA护理在儿童支原体肺炎治疗中的应用效果理想,能改善患儿生活质量,提升其依从性,缩短住院时间,提高家属对护理工作的满意度,值得临床推广应用。     

案例教学法在儿科护理教学中的创新应用

目的探讨案例教学法在儿科护理课程中的创新应用及效果。方法选择2011级中职护理专业160班63人和159班68人分别作为试验组和对照组,试验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法。授课结束后,比较两组学生的教学效果并调查试验组学生对案例教学法的评价。结果试验组学生期末考试成绩、护士执业资格考试通过率均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法有助于提高学生的学习兴趣、解决实际问题的能力和创新能力,有助于提高教学质量。     

PDCA循环法在护理学基础课堂教学中的应用效果

目的:探讨PDCA循环教学方法在护理学基础课堂教学中的应用效果。方法:选择2011年9月～2012年1月进入护理学基础课学习的两个护理专科班总共105名学生,将其随机分为试验组53名和对照组52名,对照组采用传统教学方法,试验组采用PDCA循环教学方法。课程结束后比较两组学生在技能操作和理论考试的成绩,同时调查学生的学习主动积极性及对教学方法的评价。结果:试验组学生的技能操作和理论考试成绩高于对照组(P<0.05);试验组的学生认为PDCA循环法教学还能提高自己的学习主动积极性和各方面的能力。结论:在护理学基础教学中采用PDCA循环法,有利于提高学生专业理论知识和实践操作能力、学习主动性和综合素质。     

PDCA循环管理模式在医院内感染控制中的应用效果

目的:探讨计划(Plan)-实施(Do)-检查(Check)-处理(Action)循环管理模式在医院内感染控制中的应用效果。方法:将2016年1月1日～12月31日未实施PDCA循环的1276例患者作为对照组,采用常规护理管理措施;将2017年1月1日～12月31日实施PDCA循环管理模式的1461例患者作为观察组,采用PDCA循环管理模式。比较实施前后干预效果。结果:观察组医院感染现患率低于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组院内感染质量控制检查平均分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组手卫生合格率、院感知识知晓率、卫生学监测合格率、消毒液使用合格率、治疗性送检率等指标均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05);观察组一联抗生素使用率高于对照组,Ⅰ类切口预防性抗生素使用率低于对照,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论:PDCA循环管理模式的实施可有效降低医院内感染发生率,提高医院内感染控制的质量指标,降低抗生素不合理使用发生率,值得临床应用。     

医学检验学教学步骤划分教学法对提高学生综合能力的效果评价

目的探讨教学步骤划分法在医学检验教学当中的效果。方法选取川北医学院2009级医学检验本科专业一班及二班学生作为研究对象,一班30名学生采取常规授课模式(对照组),二班29名学生采取在以问题为基础上的教学步骤划分法授课模式(观察组),对学生综合能力进行评价。结果观察组评判性思维能力测量表(CIDI-CC)总分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组理论考核得分与对照组比较差异无统计学意义(P0.05);操作考核得分观察组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组学生课外自学总时间、利用网络自学时间及与同学讨论学习时间均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论在以问题为基础上的教学步骤划分法显著提高了学生学习的积极主动性、综合考核成绩和评判性思维能力,达到了基本提高学生综合能力的目的,值得推广应用。     

基于云课堂的翻转课堂教学法在高职护理学生《外科护理学》教学中的应用

[目的]探讨在高职护理学生《外科护理学》教学中应用基于云课堂的翻转课堂教学法的效果。[方法]选取高职护理专业的两个班级学生,按照班级分为研究组51人和对照组53人。研究组采用基于云课堂的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学法,学期末比较两组学生的随机测试成绩、自我导向学习能力和学习效果。[结果]学期末研究组学生随机测试成绩(75.67分±10.23分)、自我导向学习能力(79.34分±11.21分)高于对照组(68.13分±9.71分,73.45分±10.98分),差异有统计学意义(P0.05);研究组学生认为基于云课堂的翻转课堂教学可有效提高自主学习能力、分析解决问题能力和学习积极性。[结论]在高职护理学生《外科护理学》教学中应用基于云课堂的翻转课堂教学模式能有效提高学生的学习积极性和自我导向学习能力。     

PACS结合PBL在医学影像学五年制本科生超声科临床教学中的作用探讨

目的探讨图像存档和传输系统(PACS)结合以问题为导向的教学法(PBL)在影像专业五年制本科生超声科临床带教中的应用价值。方法选取2017年3～12月在我科实习的50名影像专业五年制本科生,将其随机分为对照组和研究组,每组各25名。研究组采取PACS结合PBL进行临床带教;对照组采取传统教学方法进行临床带教,比较两组出科考试的临床技能、理论知识结果及问卷调查结果。结果研究组临床技能及理论知识考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05);两组问卷调查显示,研究组自主学习能力、培养临床思维能力、查阅文献及资料能力等均明显优于对照组,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论 PACS结合PBL教学模式有助于提高影像专业学生的临床技能及理论知识,且教学效果好。     

PBL联合CBL在临床基础检验形态学实习教学中的应用

目的 探讨以问题为导向的教学法(PBL)和以病例为基础的教学法(CBL)联合应用在临床基础检验形态学教学中的效果.方法 以2019年6月至2020年1月在该院检验科实习的7名检验专业本科生作为对照组,采取传统教学模式进行带教.另以2020年6月至2021年1月在该院检验科实习的8名检验专业本科生作为研究组,在传统教学基础上,采用PBL联合CBL进行带教.实习结束时采用客观考核和问卷调查的方法,观察并比较两组实习生的教学效果和满意度.结果 研究组客观考核临床基础检验形态学识别能力、临床病例分析和基本操作技能评分均高于对照组(P<0.05),但专业基础知识评分在两组之间的差异无统计学意义(P>0.05).问卷调查结果显示,研究组对形态学的学习兴趣、学习积极性、参与度和自信心、解决临床实际问题的综合能力、团队合作能力、综合素质评分高于对照组(P<0.05),研究组的教学满意度高于对照组(P<0.05).结论 在临床基础检验形态学实习教学中,PBL和CBL联合应用可提高教学效果和满意度,值得推广.     

临床路径教学法在剖宫产术后静脉血栓预防临床教学中的应用

目的在产科剖宫产术后静脉血栓预防的临床教学中引入临床路径(CP)教学方法,探讨其可行性,并评价教学效果。方法将40名在该院产科实习的"3+2"助理全科医师随机分为2组,20名学生纳入研究组,采用CP模式带教,20名学生纳入对照组,采用传统课堂讲授方法(LBL)带教。教学完毕后,对出科效果进行定量分析及比较;同时行问卷调查,对教学效果及满意程度进行定性分析。结果研究组理论成绩为(89.00±2.71)分,对照组理论成绩为(85.50±3.17)分,研究组理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);研究组"3+2"助理全科医师实践成绩及病例分析成绩分别为(90.60±3.78)、(87.80±1.61)分,明显高于对照组的(89.45±2.68)、(85.30±4.76)分,差异有统计学意义(P0.05);CP教学与LBL教学法比较,实习生理论实践及临床思维能力得到进一步提高。结论在产科临床教学中,CP教学法优于LBL教学法,能激起产科实习生学习积极性,提高临床思维及临床技能,值得在产科教学中推广应用。     

网络课程资源库在内科护理教学中的应用研究

目的 :分析内科护理网络课程资源库在教学中的应用效果。方法 :选择2014级护理专业6个班学生随机分为实验组153人和对照组151人,分别进行网络辅助教学和传统教学。比较两组学生的学习成绩,并在学期结束测评学生自主学习能力和评判性思维能力。结果:实验组各阶段考试成绩得分均高于对照组(P0.05);实验组自主学习能力的总分及各维度评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组的评判性思维能力总分及寻找真相、分析能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度方面评分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 :内科护理网络课程资源库辅助教学方法能够提高教学成绩,且有利于学生自主学习能力和评判性思维能力的培养。