领域熟悉度和提问限制对大学生提问创造性的影响

目的:分析领域熟悉程度和提问限制对大学生所提问题的创造性的影响,为丰富提问及创新教育研究提供理论依据。方法:于2004/04选择西南师范大学一至四年级的本科学生137人作为被试对象,采用2×2因素设计,按自变量构成设计4组题卷随机分为4个实验组,每组男女生及文理科分布基本平均。问题领域的自变量包括熟悉领域和陌生领域,熟悉领域是要求学生针对“电视机”提问,陌生领域则要求对“宇宙飞船”提问。对提问范围有无限制的自变量包括只对功能提问和自由提问。4组题卷:实验1组对电视提问;实验2组对电视功能提问;实验3组对宇宙飞船提问;实验4组对宇宙飞船的功能提问。采用团体施测。被试按题卷上的要求提问。在实验中使用统一的指导语,交卷时间为10min。提问数量限制为只能提1个。提问质量有要求为必须有创造性。采用5点量表评分(很高、比较高、一般、比较低、很低)。结合创造性的定义和本实验的具体情况,对大学生提问的创造性采用新颖性、价值性、复合指标进行评价。结果:发放题卷137份,回收125份,其中有效题卷为105份。有效率76.64%。①以提问有无限制和领域的熟悉程度为自变量,大学生在问题的新颖性、价值性和复合指标上的得分为因变量进行多元方差分析,有无限制和熟悉程度在价值性上存在着显著的交互作用(F=7.662,P<0.01);在复合指标上交互作用也显著(F=4.682,P<0.05)。②在价值性和复合指标上,电视限制问题比自由提问好;宇宙飞船自由提问比电视自由提问好。体现为1组(对电视提问)和2组(对电视功能提问)在价值性成绩差异极其显著(P<0.01),1组(对电视提问)和3组(对宇宙飞船提问)在价值性成绩差异极其显著(P<0.01);同样的差异也存在在复合指标上(P<0.05)。结论:对熟悉领域的提问限制有利于创造性问题的产生;而对于陌生领域,提问有无限制差异不明显。价值性是评判问题创造性的一个很好的指标。

Effects of familiarity of fields and questioning-constrained on the creativity of question-asking of undergraduates