按摩治疗倦怠症的临床探讨

倦怠症属于现代医学中的亚健康范畴，在祖国医学中，被归于虚劳，虚损症候。本病越来越受到医家重视，我在临床上跟踪治疗随访了71例患者，均取得满意疗效，现将具体情况报道如下。     

护士长工作倦怠及其压力源相关因素探讨

目的 研究护士长工作倦怠现状及其压力源相关因素.方法 以问卷调查的方式向我院29名护士长口述调查,了解护士长工作倦怠与压力源的关系.结果 护士长工作倦怠与所管事务太多、繁杂、锁碎,承担的工作压力太大,压力源多,造成工作的身心疲倦、力不从心,从而感到心累.结论 护士长工作倦怠与多源性压力源相关,是影响她们工作倦怠程度的重要因素.     

高考生为何倦怠？

典型案例：晓松刚进入高三时信心十足、精神饱满。但到了高考最后的冲刺阶段，晓松却发现自己突然变得越来越“懒”了：懒得上课、懒得看书、懒得做题，甚至连以前最喜欢的考试也不愿参加了。     

针灸治疗骨痹1例

患者，男，38岁，2007年3月8日初诊。主诉：患者于2001年初春时觉脊背酸痛，倦怠乏力，继而胸背渐趋前倾姿态，弯背则舒，挺胸或伸腰受限，且脊背疼痛加剧，不能仰卧，症状日渐加重。经汕头某医院X线和CT摄片检验确诊为类风湿性脊椎炎，经用激素封闭治疗（包括服西药）、理疗、牵引和服中药等长期治疗，亦难以控制症状。病情有增无减，苦恼至极，经人介绍转诊于余处。现症：精神困倦，面色少华，脊椎疼痛牵引至胁，脊椎中段棘突凸出较为明显并疼痛，椎体不平，背屈则舒，     

306名大学生错失恐惧与社交媒体倦怠的关系:睡眠质量和负性情绪的链式中介作用

目的 探讨大学生睡眠质量、负性情绪在错失恐惧与社交媒体倦怠间的中介作用。 方法 采用错失恐惧量表、社交媒体倦怠量表、匹兹堡睡眠质量指数量表、抑郁-焦虑-压力量表简体中文版对306名大学生进行调查。 结果 错失恐惧、社交媒体倦怠、睡眠质量和负性情绪之间呈两两正相关;错失恐惧能正向预测社交媒体倦怠;睡眠质量和负性情绪在错失恐惧和社交媒体倦怠之间起单独中介作用,且睡眠质量和负性情绪在错失恐惧与社交媒体倦怠之间起链式中介作用,负性情绪各维度效应皆成立。 结论 睡眠质量和负性情绪能够为错失恐惧对社交媒体倦怠的影响提供一个解释机制,大学生的错失恐惧既可以直接影响其社交媒体倦怠水平,也可以通过睡眠质量、负性情绪的独立中介效应以及睡眠质量-负性情绪的链式中介效应间接影响。     

内蒙古大学生学习倦怠分析

目的:了解内蒙古大学生学习倦怠的现状,为制定干预措施提供科学依据.方法:以<大学生学习倦怠问卷>为研究工具,对内蒙古自治区6所高校的438名大学生继续调查.结果:内蒙古大学生的学习倦怠程度较高;在行为不当上随着年级的增高程度减低;在情绪低落上,年级、专业和家庭所在地有交互作用.结论:内蒙古大学生的学习倦怠程度较高,由此我们可以看出地处西部欠发达地区的内蒙古自治区的教育水平有待加强.     

山东省专科公费医学生学习倦怠的状况调查及对策研究

选择菏泽医学专科学校2019—2021级594名专科公费医学生为研究对象,采用整群随机抽样方法就其基本情况、学习倦怠状况等进行调查。调查表明,学校应着重通过加强专业认同教育、职业生涯规划教育、思想政治教育,与地方政府共同努力,加大对基层医疗卫生机构的建设,提升基层医务工作者的待遇和地位,以鼓励公费医学生安心在基层就业,改善专科公费医学生学习倦怠的现状。     

农村中小学教师职业倦怠成因及其干预策略

职业倦怠(job burnout)一词是20世纪70年代美国精神病学家Freudenberger(1974)最早提出的,用以描述工作中的个体所体验到的诸如情感耗竭、身心疲劳、工作投入度降底、工作成就感下降等消极状态。[1]Pines和Aronson从静态角度出发将职业倦怠定义为“个人对情感要求的情境的长期卷入而导致的一种身体、情感和心理的耗竭状态。”[2]Cherniss从动态角度描述了职业倦怠的形成和发展过程,认为“作为对工作疲劳的反应,职业倦怠是指个体的职业态度和行为以负性的形式发生改变的过程。”[3]Maslach和Jackson(1981,1986)最早用三维度模型定义了职业…     

针对社区医务人员职业倦怠教育方式的研究

1974年,美国精神病学家Freudenberger[1]首次将"倦怠"一词用于心理健康方面的研究。"倦怠"特指由于工作需要,服务性行业从业人员在工作中情感的持续性付出、在与他人沟通过程中难免产生矛盾引起的工作挫折感。由于种种原因,最终表现为情绪衰竭、情感疏远和职业效能感降低。     

小学教师职业应激及职业使命感与职业倦怠的关系

目的 探讨职业应激及职业使命感与教师职业倦怠的相关性,分析职业使命感在职业应激与职业倦怠中的调节作用。方法 于2018年3～8月,采用便利随机抽样法,选取绍兴市、杭州市10所公办小学共435名教师作为研究对象。发放问卷435份,回收有效问卷399份,回收率91.72%。职业应激用澳大利亚学者Mc Cormick编制的教师压力来源问卷(Teacher Attribution of Responsibility for Stress Questionnaire,TARSQ);职业使命感用Dobrow和Tosti-Kharas编制的职业使命感量表;职业倦怠用Kristensen等编制的哥本哈根职业倦怠量表(Copenhagen Burnout Inventory,CBI)中与工作相关的职业倦怠分量表来评估,用SPSS 20.0和AMOS 17.0软件进行统计分析。职业应激、职业使命感和职业倦怠间相关分析用Person相关分析;采用层次多元回归分析检验职业使命感在职业应激与职业倦怠间的调节作用。结果 职业应激总均分(3.59±0.85)分,职业使命感均分(3.15±0.69)分,职业倦怠均分(...