基于翻转课堂模式的C语言信息化课程设计研究

C 语言程序设计课程是计算机编程语言的入门课程,是学生学习计算机的基础,对于培养学生的思维方式以及分析问题、解决问题的能力有着非常重要的作用。文章依据 C 语言课程特点以及翻转课堂的相关理论,提出了基于翻转课堂理念的 C 语言课程的教学模式,并以“指针变量作函数参数”为例进行了具体的课程设计,与传统课堂相比,该文提出的模式旨在提高 C 语言课程的学习效果。     

以“花”为例的微视频在药用植物学教学中的应用

"互联网+教育"的提出对传统药用植物学教学发起了很大的挑战,以花冠类型为例,详细介绍了微视频教学的全过程,以点带面,展示了依托于网络平台的微课和微视频作业教学法在药用植物学教学中的应用。论述了微视频教学应用的原则和优点,即重视学生在学习中的主体地位,培养学生自主学习的能力,培养学生的团结协作意识并给出了开拓微视频形式,丰富网络平台,改变课程评价方式,监测教学效果变化等建议。探讨了微视频在药用植物学教学中的发展前景。     

微视频在单孔胸腔镜肺癌手术患者健康教育中的应用研究

目的:探讨微视频在肺癌术后患者健康教育中的应用效果。方法:以100例接受单孔胸腔镜肺癌根治手术患者为研究对象,采用方便抽样法,按照入院时间分为对照组和实验组。对照组采用常规的PPT及纸质版的健康教育模式。观察组应用动画微视频的健康教育模式。比较两组的术后康复过程及不良事件发生情况。结果:观察组术后带管时间、非计划拔管率、术后出院时间及肺不张的发生率均低于对照组,有统计学差异（P＜0.05）。观察组患者术后生活质量评分明显优于对照组,有统计学差异（P＜0.01）。结论:微视频的健康教育模式,对提高肺癌术后患者的生活质量及缩短术后康复的时间具有明显改善意义,可以达到促进肺癌术后患者快速康复这一重要临床目标。     

微视频教学资源在《医药数据库技术》课程中的应用

《医药数据库技术》是一门理论与实践相结合的课程。将微视频教学资源应用到该课程的教学中,不仅能丰富学生的学习体验,还能扩展学生学习的时间和空间。根据课程特征设计制作微视频教学资源,并应用于课程教学实践中,同时从讲授、实验、自学三个阶段说明了微视频教学资源的具体应用。     

自制多媒体微视频在脑卒中患者健康教育中的应用价值

目的 探讨自制多媒体微视频在脑卒中患者健康教育中的应用价值。方法 选择我院2018年6~10月收治的脑卒中患者488例，随机分为对照组和观察组，各244例。对照组采取常规健康教育方式，观察组在对照组基础上采取自制多媒体微视频的方式进行健康教育。比较两组护理前后的焦虑量表评分（HAMA）和抑郁量表评分（HAMD）、护理前后生活质量评分、护理满意度。结果 护理后，观察组HAMA、HAMD评分分别为（20.32±2.80）、（18.12±1.32）分，低于对照组的（32.00±1.32）、（30.32±1.32）分（P＜0.05）。观察组生活质量各项评分均低于对照组（P＜0.05）。观察组护理满意度为100.00%，高于对照组的67.62%（P＜0.05）。结论 自制多媒体微视频在脑卒中患者健康教育中具有较高的应用价值，可有效减缓患者的负面心理压力，改善患者的生存质量，提高患者的护理满意度。     

反例微视频教学结合翻转课堂在呼吸内科护理临床实习中的应用

目的:探讨反例微视频资源教学结合翻转课堂在护理临床实习中的应用效果。方法:抽取湖北省某三级甲等医院2020年9月—2021年5月轮转呼吸内科护理实习护生70人,将呼吸科一病区作为对照组,将呼吸科二病区作为观察组,每组35人。对照组实施常规教学模式,观察组在常规教学模式上增加反例微视频教学,4周实习结束后评价两组护生理论成绩、操作成绩(包括操作易错点发生率)、教学效果。结果:观察组理论、操作考核成绩优于对照组(P<0.05),观察组操作易错点发生率低于对照组(P<0.05),教学效果评价优于对照组(P<0.05)。结论:基于反例微视频资源的教学有利于护生正确掌握护理操作,提高操作的精准性及操作成绩;有利于提高临床实习教学效果,加深操作精准度认识,培养护生评判性思维能力及自主发现问题、解决问题的能力。     

基于机能实验的微视频辅助生理学理论教学的效果探讨

目的 探讨基于机能实验的微视频辅助生理学理论教学的实施效果。方法 选取本校2017级临床医学本科生1-2班（共140人）和3-4班（共123人）为研究对象。1-2班为对照组,3-4班为实验组,对照组采用讲授法为主的传统教学模式,实验组在选定章节的教学中采用微视频辅助传统教学的模式,微视频来源于机能实验的录制和编辑加工。课程结束后,通过问卷调查从课程设计、实施和效果共三个层面及期末考试卷面成绩评估该方案。结果 实验组学生期末卷面成绩（81.02±9.64）显著高于对照组（73.41±11.39）,差异有统计学意义（t=-5.805,P=0.000）。其中涉及第二章内容得分[（8.07±0.94）vs.( 6.14±1.05),t=-15.616,P=0.000],第四章内容得分[（16.16±1.79）vs.( 10.9±2.23),t=-20.903,P=0.000]和第六章内容得分[（6.04±0.53）vs.( 5.82±0.78),t=-2.638,P=0.009]均有统计学差异。实验组问卷回收率100%,结果显示90%以上学生对该教学方案更感兴趣,认为该方案可加强其对重难点知识的理解,助于归纳和总结能力的培养。结论 基于机能实验的微视频辅助教学模式有助于提高生理学的教学效果,值得推广。     

早期宣教模块联合微视频在行膀胱癌根治术及尿道改流术患者快速康复中的应用

目的探讨早期宣教模块联合微视频宣教模式在行膀胱癌根治术及尿道改流术患者快速康复中的应用效果。方法选取2018年1月—2019年4月初诊行膀胱癌根治术+尿流改道术的58例患者为研究对象,分为试验组30例和对照组28例。对照组采用常规宣教方法,试验组在对照组的基础上制定早期宣教模块联合微视频的宣教方案。观察2组患者对快速康复方案的依从性、泌尿造口自护能力、术后并发症的发生率及30 d内再入院率。结果试验组对快速康复方案的依从性优于对照组(P<0.05)。试验组患者泌尿造口自我护理评价量表总分为(15.50±1.94)分,高于对照组的(10.40±1.57)分,且自我护理意愿及自我护理技能2个维度均分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。试验组术后并发症总发生率为20.00%,低于对照组的53.57%,试验组30 d内再入院率为13.33%,低于对照组的42.86%,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论早期宣教模块联合微视频的宣教模式能提高膀胱癌手术患者术后快速康复方案的依从性,提高患者自护能力,对降低术后并发症的发生风险和再入院率具有积极意义。     

微视频浅析

随着移动智能技术的发展,我们的学习方式、资源和平台等都将受到“微”（微视频）时代技术的改变。基于此,文章对微视频从其概念、特点、分类方式、拍摄制作及后期编辑等方面进行了分析,以期为学习资源的开发提供借鉴。     

PBL配合微视频在盆腔脏器脱垂教学中的应用

目的探讨PBL(PBL)的教学法配合微视频在盆腔脏器脱垂教学中的应用效果。方法采用随机数表法将我校2013级临床医学生70例分为对照组和观察组,各35例。对照组给予PBL的教学法,观察组采用以PBL配合微视频的教学法,比较两组学生对课程学习的满意度及随堂测试成绩。结果观察组学生知识面拓展、独立思考能力培养、理论知识的理解、记忆力提高、积极性提高、团队意识能力增强的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生知识掌握随堂测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在盆腔脏器脱垂教学中应用PBL教学配合微视频的效果较好,有助于提高临床医学的教学质量。