英语阅读障碍儿童词汇命名加工特征的研究

目的研究英语阅读障碍儿童操作英语词汇的相关能力 ,探索英语阅读障碍的表现特点与矫治的手段。方法英语真、假词命名实验 ,观察 3 4名阅读障碍儿童和 3 4名对照组儿童的实验结果。结果 ( 1)障碍组右视野在真、假词的命名时间上与对照组存在显著差异 ;( 2 )障碍组在真词和假词上的命名错误率均大于正常组 ,假词命名的错误率大幅增加。 ( 3 )障碍组右视野的真词命名时间明显长于左视野 ,假词命名的错误率也明显大于左视野。结论英语阅读障碍的儿童显示出了操作英语语音能力的欠缺以及左测大脑半球活动水平不足的倾向。     

阅读障碍儿童的神经机制研究进展

在西方阅读障碍的研究已有 10 0多年的历史 ,其发病机制至今仍不十分清楚 ,多数学者认为它是先天遗传因素与环境因素相互作用的结果。就儿童阅读障碍的流行病学特点、遗传因素 ,以及神经机制研究进行了阐述 ,重点论述了阅读障碍儿童语音加工过程的脑功能研究。     

儿童汉语阅读障碍量表的信度效度分析

目的检验《儿童汉语阅读障碍量表》（DCCC，Dyslexia Checklist for Chinese Children）的信度与效度，为临床科研工作者诊断儿童阅读障碍提供有利工具。方法应用《儿童汉语阅读障碍量表》（DCCC），在武汉市随机抽取979名小学三-五年级学生及其家长进行问卷调查，回收有效调查问卷896份，进行统计检验。结果量表的分半信度为0．943，整个量表的信度系数R=0．965。各分量表的重测相关系数在0．644～0．748之间，分量表与总分平均相关系数为0．873，Cronbach’s α系数为0．724。各分量表包含的条目之间相关系数平均值为0．374，条目与分量表之间平均相关系数为0．714。分量表评分与IQ测验成绩相关系数为-0．395～-0．507，标准效度良好：分量表评分与阅读测验成绩的方差分析显示，不同阅读水平学生的DCCC得分差异均有统计学意义（P值均〈0．01），表明DCCC能够较好地区分出不同阅读水平层次，区分效度较好。结论《儿童汉语阅读障碍量表》具备较好的信、效度，是一种良好的儿童汉语阅读障碍诊断工具。     

汉语阅读障碍的遗传学研究进展

发展性阅读障碍(developmental dyslexia)是一种不能准确流利地识别和拼写文字神经发育障碍类疾病,指在器质性结构完整、智力正常且拥有完整感知能力的条件下,个体在准确或流利识别和拼写词汇过程中仍存在困难[1].发展性阅读障碍的病因机制较复杂,多项基于不同人群的遗传学研究已发现并证实,多个遗传候选基因与发展性阅读障碍(以下简称为阅读障碍)相关[2],包括9个危险基因座(DYX1 ~DYX9)及其他神经发育障碍类疾病的致病基因,如FOXP2,CNTNAP2,DOCK4等.     

工作记忆与发展性阅读障碍

发展性阅读障碍是学习障碍的一种类型。研究发现,发展性阅读障碍者常常在工作记忆任务中表现出缺陷。根据Baddeley的工作记忆模型,这些研究一般是围绕语音环、视-空画板以及中央执行器这三个方面来进行的,涵盖了行为和脑神经机制两个层面。近年来,一些研究者开始针对发展性阅读障碍进行工作记忆训练,这方面的研究也取得了一些成果。这些研究成果为揭示汉语发展性阅读障碍的内在机制以及开发相应的训练矫正程序提供了借鉴。     

发展性阅读障碍的原因及其本质研究

目的:对近20年来在发展性阅读障碍方面的进展和近年来汉语阅读障碍的研究成果作一回顾。资料来源:应用计算机检索中国学术期刊全文数据库1997/2005期间的相关文章,检索词为“阅读障碍”,限定语言种类为汉语;应用计算机检索PsyARTICLES数据库1985/2005期间的相关文章,检索词为“developmentaldyslexia”。资料选择:对资料进行初审,选择关于发展性阅读障碍原因、研究方法以及汉语发展性阅读障碍方面的文章。资料提炼:共收集到英文文献25篇,中文文献16篇,按上述标准纳入英文文献14篇,中文文献7篇,其余文献均被排除。资料综合:文献通过综述、实验研究、个案研究的方法探讨了困扰人们阅读的阅读障碍类型:发展性阅读障碍。研究者提出了导致发展性阅读障碍的原因的各种假设,并通过实验、个案观察进行证实。最近的资料探究了汉语发展性阅读障碍的原因以及发展性阅读障碍的生理原因,深入了发展性阅读障碍的研究。结论:20年来,西方在发展性阅读障碍的研究方面取得了重大进展,而汉语发展性阅读障碍的研究亦有所进展,并推动了阅读障碍的研究。近年来,研究者开始从生理学的角度探究发展性阅读障碍的原因。未来的研究需要在各种语言系统和非语言学方面进行深入研究并进行整合。     

汉语发展性阅读障碍儿童的视听时距加工缺陷：基于时距二分任务的证据

目的：探讨汉语发展性阅读障碍儿童的听、视时距加工缺陷。方法：比较了汉语发展性阅读障碍组(DD组）、生理年龄匹配组（CA组）、阅读年龄匹配组（RA组）分别在视、听觉时距二分任务中的表现。结果：DD组在视觉和听觉时距二分任务中的差别阈限值均较CA组及RA组大,但主观相等点则与CA组和RA组儿童无显著差异。进一步基于DD组数据的相关分析发现,视、听觉时距加工的差别阈限与阅读流畅性测验得分、语音意识测验得分、言语工作记忆测验得分（倒背任务）显著负相关,但是与言语短时记忆测验得分（顺背任务）无显著相关。结论：相对于CA和RA组,DD组在视、听时距加工中存在缺陷,为时间采样框架理论提供了新证据。     

眼动技术在发育性诵读困难研究中的应用

发育性诵读困难是一种特殊性的学习困难,具有一定的神经生物学背景。眼动技术是研究诵读困难表现特征和机制的方法之一,可根据阅读时的眼动特征和规律来探讨认知加工过程。发育性诵读困难的眼动特征有异于常人,表现为眼跳次数增多、眼跳幅度小、注视时间延长和回视增多,反映了其知觉广度狭小、选择性注意和注意转换困难、视觉空间认知缺陷,可能的神经基础是视觉大细胞系统功能缺陷。     

小学高年级数学障碍儿童解答算术应用题的眼动研究

目的:探查数学障碍儿童解答应用题的规律。方法:采用自编数学应用题(难度分简单、一般)对小学5、6年级学生(数学障碍组、数学障碍阅读障碍共生组和平常组)进行眼动实验。结果:①无论是列式成绩还是眼动指标,不同难度差异显著。②MD儿童在观察时间、瞳孔直径、注视点持续时间和兴趣区总注视时间指标上接近平常儿童组,并显著好于MDRD儿童。结论:MD儿童主要是数学能力不足,MDRD儿童主要是阅读能力不足。