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1.
《右江医学》2019,(7):527-530
目的探讨晨交班典型病例点评在提高护士批判性思维能力中的应用效果。方法试验组晨交班时由护士长组织典型病例点评,应用思维导图引导病情分析,应用SBAR沟通模式训练护士病情汇报。对照组采用传统式晨会交班报告。实施前及实施后半年分别发放加州批判性思维能力量表(CCTST)对护士批判性思维能力进行测评。结果干预前两组总分及各维度评分差异无统计学意义(P>0.05)。试验组干预前后总分及各维度评分的分析、评值、演绎差异有统计学意义(P<0.05),而推论、归纳差异无统计学意义(P>0.05)。对照组干预前后各维度评分的分析、演绎差异有统计学意义(P<0.05),而总分及各维度评分的评值、推论、归纳差异无统计学意义(P>0.05)。干预后两组间批判性思维能力总分及各维度评分差异有统计学意义(P<0.05)。结论晨会交班时结合典型案例,综合运用思维导图与SBAR沟通模式训练护士,能有效提升护士批判性思维能力。 相似文献
2.
惠兵 《江苏卫生事业管理》2016,(3):5-6
运用网络思维,对健康教育关系构成、工作内容、工作体系、工作机制、媒介渠道等整体架构进行全面解构和重新建构,以形成与当代社会发展脉络相适应的健康教育工作新模式. 相似文献
3.
目的:探讨案例教学法(CBL)、思维导图与空间课堂联合教学法在护理本科外科护理学教学中的应用效果.方法:从2016级本科护生中随机抽取2个班为对照组(84人),2个班为试验组(82人),对照组采用传统教学法,试验组则推行CBL、思维导图与空间课堂联合教学法,涉及教学团队的组建、教学方案的制订、教学内容的合理设置及教学方案的有效实施.结果:比较分析对照组与试验组的理论成绩、操作实践技能成绩及教学满意程度,试验组在理论成绩、操作实践技能成绩和教学满意程度三方面均显著高于对照组(P<0.05).结论:CBL、思维导图与空间课堂联合教学法的实施在本科护生外科护理学教学中取得了良好效果,不仅提升了本科护生理论联系实际的能力且教学满意程度也得到了提高. 相似文献
4.
徐红林 《中国冶金工业医学杂志》2015,(2):243
由于精神病患者病程长,难于治愈,且易复发而致反复住院,给家庭带来沉重的经济负担,使家属对患者疾病的康复丧失信心,护士应采取必要的护理干预,利用探视机会,认真宣传相关精神卫生知识、预防措施,让探视者了解精神病的性质、症状表现和康复因素,给患者更多的体谅、理解、关怀和爱护,促进患者早日康复。本文从探视前,中,后分别探讨探视中的各种问题并加以分析。 相似文献
5.
6.
咳嗽虽为临床常见的症状,但对咳嗽患者迅速作出诊断和合理治疗却并非易事。因为引起咳嗽的病因繁多,涉及面广,既有咳嗽系统疾病所致,又有全身性疾病在肺部表现所为。因此对咳嗽患者在询问病史和症状,作出详细体检之后进行适当的辅助检查(简称辅检)也并非可以一蹴而就的,而需要深思熟虑,以正确有序的临床思维作导向,才能得心应手,合理有效。本文按辅检的目的、辅检项目的选择、辅检的准备、辅检结果的评析和辅检结果与临床不符的原因分析等几方面来阐述对咳嗽患者进行辅检的临床思维。 相似文献
8.
外科护理学教学中培养学生临床思维能力的探索 总被引:3,自引:0,他引:3
较好的临床思维能力是高护生综合索质的一个重要体现,也是一名优秀的临床护士必须具备的能力。在外科护理学教学中,通过改革课堂教学方法,注重实验教学,加强临床见习,变革考试形式,以培养和提高学生的临床思维能力。 相似文献
9.
10.
以右下腹痛待诊的病人为例,探讨如何培养实习医生临床诊治病人的思维能力。其正确的临床思维必须来自扎实的基础和临床理论知识,仔细的询问病史和一丝不苟的体格检查,严密的逻辑思考和不断的经验教训总结。学生临床思维能力的培养和提高除了理论指导外,更重要的是重视临床教学实践。 相似文献