微格教学法在口腔癌游离皮瓣修复术后临床护理教学中的应用

目的:观察微格教学法应用于口腔癌病人游离皮瓣修复术后临床护理的教学效果。方法:选取2018年1月—2020年12月,山西省某三级甲等综合医院和山西省某三级甲等中医院收治的80例口腔癌病人,采用随机数字表法分为试验组和对照组,各40例。对照组护士接受常规护理教学方法,试验组护士接受微格教学法,学习掌握口腔癌病人游离皮瓣修复术后护理。评价两组护士实践能力以及病人并发症发生率、住院时间及护理满意度。结果:试验组护士无菌操作、气道管理、吸痰法、导尿术、鼻饲法及静脉输液实践操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),试验组病人并发症发生率低于对照组,住院时间短于对照组,病人满意度高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:微格教学法应用于口腔癌游离皮瓣术后护理的教学中,能更好地指导护士进行正确地护理,提高病人满意度,缩短病人住院时间,降低病人并发症发生率,促进病人康复。     

信息化环境中教师培训模式探讨

信息技术已经渗透到教育的方方面面,教师在这一环境下的培训显得尤为重要.文章分析了信息技术环境下教师角色的变化情况,对教师培训的现状进行了调查,尝试性地提出了教师培训的模式和方法.     

微格教学模式在消化内科实习中的应用效果评价

目的探讨微格教学模式在消化内科实习中的教学效果和体会。方法选取2017年12月-2018年12月在消化内科进行实习的本科层次的护理实习学生42例,抓阄分成对照组(21人)和试验组(21人),对照组给予传统的带教方法,试验组给予微格教学法,比较两组护生在理论、技能、综合能力和对带教满意度方面有无差异。两组学生在性别、年龄、专业前的课程成绩比较,差异无统计学意义(均显示P>0.05)。结果观察组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组。结论微格教学能提高护理教学的教学质量,提高学生的主观能动性,同时也提高了学生对教学效果的满意度。     

浅谈“微格教学”在标准化病人培训中的应用

微格教学是提高教学技能的科学培训方法,在标准化病人的培训过程中,采用"微格教学"的形式,对实现标准化病人的培训目标,提高标准化病人培训质量具有较好的作用。     

微格教学在临床护理教师培训中的应用研究

目的：探讨微格教学在临床护理教师师资培训中的意义。方法：在泰安市中心医院抽取30名教师,随机分为对照组和试验组。试验组的教师采用微格教学法进行干预,对照组采用传统的集体培训的方法进行培训。干预前后采用微格教学评价表（指导教师用表、学生用表）,分别比较两组的差异,所有数据采用SPSS 11.5软件进行统计分析。结果：干预后试验组的教师评价和学生评价显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：微格教学通过点对点的指导,有效提高了临床教师的授课能力,提高了临床教师的教学质量。     

微格教学用于初级生命支持技能培训的Meta分析

目的系统评价微格教学在医护人员初级生命支持(BLS)技能培训中的应用效果。方法检索知网、万方、中国生物医学文献数据库、中国科技期刊全文数据库及PubMed、EMBASE、Cochrane图书馆等数据库收集国内外发表的相关随机对照试验(RCT),检索时间从建库至2020年9月。对纳入文献采用RevMan5.4软件进行Meta分析。结果共纳入12个RCT,包含805名医护人员。其中微格教学组404名,传统教学组401名,Meta分析结果显示,与传统教学相比,微格教学可以提高医护人员的操作考试成绩[SMD=2.03,95%CI(1.33,2.73),P<0.00001]、理论考试成绩[SMD=1.50,95%CI(0.81,2.18),P<0.0001],以及满意度[RR=1.37,95%CI(1.11,1.68),P=0.03]。Egger s检验结果显示存在发表偏倚(P=0.01)。结论微格教学优于传统教学。但纳入研究质量偏低,异质性较大,且可能存在发表偏倚,本研究结果应谨慎对待,仍需更高质量研究予以证实。     

智能微格教学系统的构建

微格教学系统主要用于师范生和在职教师对师范技能的训练。随着科学技术的飞速发展,微格教学系统也向数字化、智能化发展。文章结合实践对智能微格系统的环境设计进行分析,并从其功能的角度提出了智能微格教学系统的构建方法。     

Being “On Stage”: Improving Platform Presentation Skills with Microteaching Exercises and Feedback

ABSTRACT

In just over 20 years, all 78 million baby boomers will have reached their “coming of age.” When this demographic milestone occurs, one in every five Americans will be at least 65 years old; millions will have comorbid and chronic conditions requiring better prepared health care providers and markedly improved services than are presently available. Thus, geroeducators must teach current and future practitioners what they need to know to help their patients have the best possible old age. To ensure that this outcome occurs, teachers must observe students and practitioners demonstrating their ability to perform taught skills competently. Using microteaching and feedback can help clinical educators be those better teachers of the caregivers of older people.     

微格教学在院前护士急救技能培训中的应用

[目的]探讨微格教学在院前护士急救技能培训中的应用。[方法]将28名护士随机分为观察组与对照组,对照组采用传统教学方法进行急救技能培训教学,观察组采用微格教学法。比较两组护士培训后急救操作技能考核成绩。[结果]观察组护士急救技能操作考核成绩高于对照组（P〈0.05）。[结论]在院前护士急救技能培训中应用微格教学法,能够及时反馈和纠正护士在练习过程中存在的不足,激发练习的兴趣和主动意识,提高教学质量。     

微格教学下中医护理带教技能培训中的应用

目的分析基于微格教学的中医护理带教在技能培训中的应用。方法将2019年1月—2019年12月实习的86名中医护生纳入本次研究,依照随机数字表法将其分为对照组(43名)与观察组(43名)。对照组护生给予传统教学法进行临床带教,观察组则行微格教学法进行临床带教。比较2组护生的考核成绩,统计实习前后护生护士核心胜任力评分情况,观察护生与带教老师对临床带教的满意度。结果观察组护生的中医理论考核成绩与中医操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生实习结束后的护士核心胜任力各项评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生满意度评分与带教满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论在中医护理带教中,采用微格教学法的临床应用效果较好,可显著提升护生的操作技能,值得在临床带教中推广。