排序方式: 共有135条查询结果,搜索用时 0 毫秒
1.
目的探究概念图结合以团队为基础的学习(team-based learning, TBL)教学法对护理实习生考核成绩、评判性思维能力及教学满意度的影响。方法选取2019年3月至10月广元市中心医院接受的护理实习生67名, 采用随机数字表法分为研究组与对照组;对照组采用TBL教学, 研究组采用概念图结合TBL教学;对比两组考核成绩、评判性思维能力及教学满意度。使用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果研究组理论知识与期末考试成绩均高于对照组, 差异有统计学意义(P<0.05);教学后, 研究组求知欲、寻找真相、系统化能力、自信心等4个维度评分及总分均高于教学前, 且高于对照组(P<0.05);研究组对临床实践有应用价值、提高学习主动性、有助于理解教学内容、培养合作学习能力及能够激发学习的竞争性满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论概念图结合TBL教学有利于护理实习生掌握理论知识, 提高评判性思维能力, 增加教学满意度。 相似文献
2.
[目的]探讨概念图教学策略在《健康评估》课程中的应用及效果.[方法]抽取本校2012级220名护理本科学生,甲班110人为试验组(概念图教学组),乙班110人为对照组(传统教学组).试验组授课过程中教师采用概念图呈现的方式展示教学目标,并选择部分内容进行概念图授课,同时要求学生分组制作概念图;对照组采用传统教学模式.运用概念图态度问卷、中文版评判性思维倾向量表、护理学生自我导向学习能力量表、学生课程考试方法,分析、比较两种教学方法对学生健康评估的思维及学习能力的影响.[结果]两组学生总评成绩差异无统计学意义(P>0.05),试验组学生的综合题得分、优秀率(≥85分)优于对照组(P<0.05);学生对概念图教学总体上持肯定态度;试验组评判性思维倾向总得分高于对照组(P<0.05),寻求真理、思想开放、分析能力、求知欲、认知成熟度各维度得分高于对照组(P<0.05或P<0.01);试验组自我导向学习量表总得分高于对照组(P.<0.05),学习意识、学习策略、学习行为、学习评价各维度得分高于对照组(P<0.05或P<0.01).[结论]在《健康评估》课程教学中应用概念图策略可有效改善学生的思维和学习能力. 相似文献
3.
目的探讨概念图在成人护理课堂教学中的应用效果。方法整群随机抽取2011级护理3班(实验组)和4班(对照组)为研究对象,实验组采用概念图教学法,将两组理论成绩、学习过程考核评价结果进行比较,并了解实验组对概念图教学法的评价。结果实验组理论成绩、学习过程考核评价结果显著优于对照组(P<0.05);护生认为制作概念图提高了记忆效率,有利于新旧知识点的整合、构建知识网络,在制作概念图过程中促进了自主学习与合作学习能力的提高等。结论概念图教学法有助于提高护生综合能力。 相似文献
4.
5.
《中华护理教育》2015,(11)
目的深入了解护理本科生对小组讨论式概念图教学法的体验及评价。方法选取全程参与小组讨论式概念图教学的25名护理专业涉外方向本科生进行半结构式访谈,运用卡片法对资料进行定性分析。结果学生提出了概念图教学法的各种优势,如概念图是创新过程、可以将抽象知识可视化、有利于知识的整合、提升自学能力,有利于教师设计和组织课堂教学,使课堂气氛活跃、教学效果显著、注重培养能力;但也提出一些不足,建议教师运用时避免用概念图约束学生的思维,避免课堂时间拖沓,调动小组每个成员的参与积极性,尽量均衡教学效果和进度,以实践为切入点,与传统教学模式相结合,培养构建概念图的学习习惯,在教学互动网络平台上师生运用概念图,改革考核方式。结论小组讨论式概念图教学有很多优势,但需结合我国教学实践,以充分发挥其效果。 相似文献
6.
目的探讨在护理查房中运用概念图对培养护士评判性思维能力的效果。方法将40名儿科护士按病区分为传统查房组(20名),采用传统模式进行护理查房;概念图查房组(20名)运用概念图进行护理查房。两组均每个月查房1次,持续12个月。采用评判性思维测评量表(CTDI-CV)测量干预前后两组评判性思维能力。结果实施前两组评判性思维总分及各特质得分比较,差异无统计学意义(均P>0.05);实施后两组评判性思维能力有不同程度的提高,但概念图查房组除寻找真相和认知成熟度外,其他特质和总分较传统查房组显著提高(P<0.05,P<0.01)。结论在护理查房中运用概念图,可开放思想,增强临床护士的求知欲和分析能力及系统化能力,提高评判性思维能力。 相似文献
7.
目的 探究概念图结合以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)教学法对护理实习生考核成绩、评判性思维能力及教学满意度的影响。方法 选取2019年3月至10月广元市中心医院接受的护理实习生67名,采用随机数字表法分为研究组与对照组;对照组采用TBL教学,研究组采用概念图结合TBL教学;对比两组考核成绩、评判性思维能力及教学满意度。使用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果 研究组理论知识与期末考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,研究组求知欲、寻找真相、系统化能力、自信心等4个维度评分及总分均高于教学前,且高于对照组(P<0.05);研究组对临床实践有应用价值、提高学习主动性、有助于理解教学内容、培养合作学习能力及能够激发学习的竞争性满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论 概念图结合TBL教学有利于护理实习生掌握理论知识,提高评判性思维能力,增加教学满意度。 相似文献
8.
目的:探讨概念图学习策略结合以问题为基础的学习在成人护理学中应用的效果。方法:实验组62人采用概念图学习策略结合以问题为基础的学习方法,对照组56人采用以问题为基础的学习方法。结果:干预后比较,实验组较对照组自主学习能力总分明显提高,差异有统计学意义(P〈0.05);实验组学生对该方法总体持肯定态度。结论:概念图学习策略结合以问题为基础的学习有利于提高学生自主学习能力。 相似文献
9.
文章介绍了医学概念图以及概念图在医学教育中进行有意义学习的途径,阐述了概念图技能的获得以及概念图技能在医学教育和医学临床中的具体应用。 相似文献
10.