全文获取类型
收费全文 | 6830篇 |
免费 | 269篇 |
国内免费 | 89篇 |
专业分类
耳鼻咽喉 | 8篇 |
儿科学 | 2篇 |
妇产科学 | 6篇 |
基础医学 | 136篇 |
口腔科学 | 45篇 |
临床医学 | 2025篇 |
内科学 | 37篇 |
皮肤病学 | 10篇 |
神经病学 | 21篇 |
特种医学 | 46篇 |
外科学 | 331篇 |
综合类 | 2881篇 |
预防医学 | 494篇 |
眼科学 | 6篇 |
药学 | 571篇 |
121篇 | |
中国医学 | 440篇 |
肿瘤学 | 8篇 |
出版年
2024年 | 67篇 |
2023年 | 205篇 |
2022年 | 277篇 |
2021年 | 242篇 |
2020年 | 181篇 |
2019年 | 188篇 |
2018年 | 79篇 |
2017年 | 141篇 |
2016年 | 158篇 |
2015年 | 205篇 |
2014年 | 416篇 |
2013年 | 452篇 |
2012年 | 503篇 |
2011年 | 504篇 |
2010年 | 550篇 |
2009年 | 514篇 |
2008年 | 546篇 |
2007年 | 412篇 |
2006年 | 341篇 |
2005年 | 296篇 |
2004年 | 293篇 |
2003年 | 188篇 |
2002年 | 104篇 |
2001年 | 82篇 |
2000年 | 61篇 |
1999年 | 49篇 |
1998年 | 31篇 |
1997年 | 22篇 |
1996年 | 23篇 |
1995年 | 27篇 |
1994年 | 14篇 |
1993年 | 9篇 |
1992年 | 3篇 |
1991年 | 1篇 |
1990年 | 1篇 |
1989年 | 1篇 |
1987年 | 2篇 |
排序方式: 共有7188条查询结果,搜索用时 15 毫秒
2.
惠春影 《中国继续医学教育》2020,(7):9-11
目的探讨案例教学法在消化内科见习课的教学效果和体会。方法选取2017年10月—2017年12月在消化内科进行见习课的2015级39-40班护理本科学生44例(全部为女生),抓阄分成对照组(22人)和试验组(22人),对照组给予传统的带教方法,试验组给予案例教学法教学,比较两组护生在理论、技能、综合能力和对带教满意度方面有无差异。两组学生在性别、年龄、专业前的课程成绩比较,差异无统计学意义(均P>0.05)。结果观察组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组。结论案例教学法能提高护理教学的教学效果,增加学生的理论、操作能力,提高护理临床思维能力,提升学生的学习主动性和积极性。 相似文献
3.
目的:探讨案例教学法(CBL)、思维导图与空间课堂联合教学法在护理本科外科护理学教学中的应用效果.方法:从2016级本科护生中随机抽取2个班为对照组(84人),2个班为试验组(82人),对照组采用传统教学法,试验组则推行CBL、思维导图与空间课堂联合教学法,涉及教学团队的组建、教学方案的制订、教学内容的合理设置及教学方案的有效实施.结果:比较分析对照组与试验组的理论成绩、操作实践技能成绩及教学满意程度,试验组在理论成绩、操作实践技能成绩和教学满意程度三方面均显著高于对照组(P<0.05).结论:CBL、思维导图与空间课堂联合教学法的实施在本科护生外科护理学教学中取得了良好效果,不仅提升了本科护生理论联系实际的能力且教学满意程度也得到了提高. 相似文献
4.
5.
6.
目的 探讨翻转课堂教学法在消化内科临床带教的教学效果.方法 选取2018年10月—2019年10月在消化内科进行临床见习的护生48人(全部为女生),按照实习先后顺序,前24人作为试验组,给予翻转课堂教学法教学;后24人作为对照组,采用传统的带教模式.讨论两组护生在理论和操作成绩和对带教满意度方面有无差异.两组学生在试验开始之前的成绩相比较,差异无统计学意义(P>0.05).结果 试验组在理论、操作、教学满意度等方面的成绩均高于对照组,P<0.05.结论 翻转课堂教学法在消化内科的临床带教中有较好的教学效果,可以提高学生的学习成绩和教学满意度. 相似文献
7.
目的:探讨在校本科护生时间管理与学习效能感的相关性,并分析其影响因素,为学校的教学管理工作以及学生学业情绪的提高提供理论参考。方法:采用整群分层抽样的方法,随机抽取本科护理专业大一、大二、大三3个年级的学生180人作为被试对象,然后采用时间管理倾向量表和学业自我效能感问卷进行测评,测评数据利用SPSS17.0软件包进行统计学处理(t检验,相关分析)。结果:本科层次护生的时间管理与学习效能呈显著的正相关(r=0.216,0.518,0.584,0.282,0.407,0.339;P均0.01);男女性别护生、是否独生子女、不同的生源地的护生在时间管理与学习效能感方面无显著性差异;是否班干其时间管理能力与学习效能感的各维度均具有非常显著性差异(P0.01);不同年级(大一、大二、大三)的本科护生在时间管理与学习效能感方面均具有显著性差异。结论:在校本科层次护生时间管理状况,将直接影响其学习效能感。 相似文献
8.
9.
10.