心理因素对小学生脑力工作能力影响的研究

采用横断面研究方法，对180名小学三年级学生脑力工作能力与其智力、性格、学习动机等心理因素和学习、睡眠时间等作息因素的关系进行分析研究。验证了学习、睡眠时间是影响学生脑力工作能力重要的外部因素；脑力工作能力与智力和学习成绩呈正相关。学生自身的心理因素中，学习动机对脑力工作能力有重要影响，所以激发和强化学生的学习动机，是保持和提高学生学习工作能力的有效手段；而性格内外向性、情绪稳定性等因素，对脑力工作能力的影响不明显。     

自然因素对医学生学习动机的影响

本课题通过自然因素各项对医学生学习动机影响的研究，证明了不同自然因素的医学生在学习动机内容的选择上存在某种倾向性；在学习动机层次水平的构成上，各层次构成比在各项组间绝大多数都有显著的统计学差异；研究总结出了不同自然因素的医学生主要的学习动机和优势学习动机，提出了当代医学生学习动机具有多样性、多层次、可变性、重实际的特点。     

澳门在职护理学生学习动机的调查研究

学习动机（learning motivation）是指学习活动的动机类型，是直接推动学生学习的一种内部动力。美国教育心理学家D．P．Ausuble指出，学习动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，学习动机可以增强学习行为方式、促进学习效果。相同地，社会大环境的转变和职业竞争力的不断增强也会影响学生学习动机类型的转变。澳门回归祖国已5年，各行各业都发生了很大的变化。护理界与邻近地区的频繁交流，高学历专业人才的引进以及澳门居民对医疗护理要求的不断提高都对澳门护理人员提出了新的挑战。本研究的目的是探讨澳门社会转变对澳门在职护理学生学习动机的影响以及澳门护理继续教育的意义，现报道如下。     

关于微型化学实验对培养学生化学学习兴趣的研究

化学实验兴趣是个体对化学实验特殊的活动倾向，是为得有关化学实验的知识、经验、体验或者解决化学问题而带情绪色彩的意向活动。兴趣是形成学习动机的重要因素之一对化学实验教学具有积极的促进作用。当学生具有化学实验趣时，能使中枢神经在实验时处于兴奋状态，促进实验活动利进行且产生愉快、满足和喜悦等情感体验。对化学实验的察也会比较敏锐和牢固。与此相反，当学生对化学实验没有趣时，不但会影响化学实验的顺利完成，其效果也会大打扣。微型化学实验的优点：实验时间短，现象明确。不但可以少化学实验对实验室和环境的污染，有利…     

成功教育——卫校学生英语学习通向成功的桥梁

分析了卫校学生英语学习的现状及英语学习薄弱的原因，并选择成功教育的理论来指导英语教学。     

在化学课中穿插化学史教育的尝试

化学史教育能够激发学生学习的兴趣与热情,是培养学生良好的学习动机的有效途径和措施     

激发临床实习生学习动机的心理策略

目的激发临床实习生学习动机,提高教学效果。方法利用“首因效应”以建立融洽的师生关系,运用“罗森塔尔效应”以调动学生学习积极性,创设问题情境以激发学生学习兴趣,运用强化理论以巩固激励效果。结果通过上述措施,明显激发了学生学习动机,提高了临床实习效果。结论将多种心理学策略应用于临床实习带教中,有助于改善教学质量。     

《生理学》线上学习中学习投入、互动行为和学习动机对学习效果的影响分析

目的分析不同教学模式下和有不同学习动机的学生的线上学习行为与学习效果, 为优化线上教学提供参考。方法选择2019和2020年参与中南大学生理学小规模限制性在线课程(small private online course, SPOC)和同年参与大规模在线开放课程(massive open online courses, MOOC)的学生, 探讨不同教学模式下的线上学习行为和不同学习动机的学生的学习效果。从学习投入、互动行为和学习动机3方面分析学生的线上学习行为。采用SPSS 25.0软件, 用函数计算、频率统计、回归分析、秩和检验、相关性检验、卡方检验等统计学方法进行数据分析。结果 2020年SPOC学习者的学习参与度(z=14.36, P<0.001)和人机、人际互动学习水平(z=-11.70、-16.18, P均<0.001)均高于2019年。2019年、2020年的学生整体互动行为与成绩呈中等相关(r=0.42、0.52, P均<0.001), 且人际互动行为相关更强(r=0.60、0.55, P均<0.001)。2019年SPOC和MOOC学习者的成绩构成...     

从心理角度激发军校学员的学习动机

学习是一种复杂的心理现象,它不仅与感知觉、注意、记忆、思维、想象等认知过程直接相关,而且还涉及动机、情绪、态度、意志、个性等非智力因素。学习动机为学习提供了基本的动力和原因。为此,要努力从心理角度激发军校学员的学习动机。1军校学员学习动机及作用1.1学习动机的结     

浅析医学生数学课程学习动机的激发

医学生学习数学课程的动机中,认知内驱力匮乏,附属内驱力所占比重较大,极易受到外界干扰。为此,提出狠抓课堂教学,调动学生求知欲,激发学生的认知内驱力,同时不放松课下辅助教学,保持附属内驱力,提高学习效果。