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1.
目的拓宽疾病预防控制机构文明科室评选的新思路,探索建立科学、客观、公平、公正的文明科室量化考核评价方法,通过全面评价开展文明科室的评选工作。方法根据《各级疾病预防控制中心基本职责》,按照卫生行政部门下达的指令性工作任务和工作量化指标,制定本单位的文明科室评选量化考核的内容和细则,即量化测评表,通过科室自评与考评小组现场复核相结合得出最终结果。结果 2014年,全单位35个科室中,有18个科室申报文明科室,申报率51.4%;8个科室自评分与考评小组现场复核一致率达95.0%以上,占44.4%,申报的职能科室(t=7.4)和业务科室(t=3.8)自评分与考评小组复核分差异均有统计学意义(P0.05)。结论引入量化考核方法,科室自评与考评小组现场复核相结合,较全面、客观地反映出文明科室的工作质量和工作情况,为实事求是,公平、公正、公开和择优评选文明科室提供了科学依据,使评选出的文明科室更具榜样作用。 相似文献
2.
教育测量与评价对实现教育目标具有重要作用。科学的教育评价既促进学生学习,又为教育决策提供依据,以实现持续质量改进。"健康中国2030"的整体目标、医学科学的发展及人民的健康需求,对新时代护理人才的培养提出了更高、更具体的要求。高等护理院校应以国家和社会对护理人才需求、院校培养目标为导向,以测量理论为基础,制定完善的学业评定标准,科学地开展毕业考核,保证人才"出口"质量。毕业考核作为终结性评价,测试内容在评价质量中起核心作用,应符合国家护理学专业培养标准,并与院校培养目标、课程目标契合。院校应关注护理本科生毕业考核质量,在保障测试信度的同时,做到实施公平、评价适当、标准一致,以确保测试的效度。教育管理部门及各院校应优化评价体系,加强对护理本科生毕业管理,在充分开展系统调查与分析的基础上,基于胜任力导向和结果导向,建立综合性评价体系,在教学过程中进行全方位反馈评价管理。文章结合国内外护理学专业本科生毕业考核的现状,从考核目的、内容、方式、评价主体、质量控制等方面进行综述与分析,为我国加强护理学本科教育,完善护理学专业本科生毕业评价体系建设提供借鉴。 相似文献
3.
内部控制是医院管理为实现既定目标而形成的,但目前我国大多数医院管理内部控制制度尚不完善。医院管理内部控制的目标主要包括:合理保证医院管理各项经济业务活动的合法、合规,资产的安全和使用有效,财务信息真实完整,有效防范舞弊和预防腐败,提高公共服务的效率和效果。为实现控制目标,通过制定制度、实施措施和执行程序,对经济活动的风险进行防范和管控。建立与实施内部控制,应当遵循全面性、重要性、制衡性、适应性原则。现就关于实现医院 相似文献
4.
《中国组织工程研究》2020,(20):I0001-I0001
《中国组织工程研究》杂志重点出版来自构建组织工程的生物材料、干细胞、组织构建及其临床应用4大领域的相关实验研究、实验动物模型研究、临床应用研究、转化医学研究等优秀成果的文章,尤为关注采用新理论、新技术、新方法进行组织工程领域学术技术研究的创新项目,关注体现组织工程研究过程中具有在体客观量化评价指标的优秀研究成果。 相似文献
5.
6.
目的加强门、急诊静脉输液无菌技术的管理,提高服务质量。方法2005年7月我院选拔门、急诊护士进行了一次密闭式静脉输液法考核,按《医疗护理技术操作常规》执行。操作者按“密闭式静脉输液法”操作5次,操作对象为住院和门诊输液病人。评分方法:3位护理部主任和6位科护士长组成3个考评小组,负责考评。每位操作者成绩为:5次操作经三组考评人发现问题扣分后所得分数之和的平均分。结果参加考试人员68人,操作对象340人,单次操作考试最高分90分,最低分68分;5次操作均分最高分90分,最低分70分。结论实行定员定编竞争上岗,定期进行考核、整改以激发门、急诊护理人员的责任心。 相似文献
7.
参照现行的新型农村合作医疗量化考核标准和试点县实践经验、社会经济发展等指标,提出省级和县级新型农村合作医疗量化考核管理评分表。 相似文献
8.
“民以食为天,食以安为先”,餐饮业的食品安全是关系人民身体健康、生命安全、社会稳定的重要社会问题。由于我国餐饮行业准入门槛偏低,从业单位硬件设施、自身素质参差不齐和店主受利润驱使等原因,餐饮单位往往无力或不愿在食品卫生方面进行规范化的管理和资源配置,从而为该行业的食品安全埋下了隐患。闵行区食品药品监督所针对本区发展目标和任务,结合卫生部食品卫生监督量化分级管理制度,提出了“国家-单位-顾客”三位一体的监督体系,充分调动全社会各阶层对食品卫生监督和管理的积极性,并将食品卫生公示监督管理制度在本区试行。为了科学地评价食品卫生公示监管模式对提高餐饮单位食品安全的近期效果,并探讨进一步推广所面临的困难,我们进行了本次研究。 相似文献
9.
探讨开展研究性学习教学模式对学生学习方式的影响。采用问卷调查法进行了评价。结果表明:研究性学习教学模式改变了学生学习方式,培养了学生学习的主体精神和主动性;促进了教师向以学生为主体这一现代教学理念的转变。 相似文献
10.