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探讨研究式教学模式在生物化学教学中的应用效果。在学生实验课中,以基本实验为基础,开展学生自己设计研究课题、研究方案试点。以问卷调查的方式了解学生对研究式教学效果的评价,结果显示:90%以上的学生愿意接受或支持研究式教学模式;80%以上的学生认为,研究式教学模式有利于学习主动性、合作性、研究性、创新性的提高。因此研究式教学模式是多数学生支持和认可的一种新的模式,值得研究、试点和推广。 相似文献
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目的探讨广州市番禺区人群2型糖尿病(T2DM)与Preproghrelin基因rs696217位点单核苷酸多态性的相关性。方法提取来自番禺人群的非糖尿病人(对照组)和T2DM患者(T2DM组)的DNA,采用PCR-RFLP,检测其Preproghrelin基因rs696217位点的基因型,比较组间基因型、等位基因频率分布的差异。结果对照组116例样本中,CC 96例、AC 20例,AA 0例;基因型频率分别为:0.828、0.172、0。T2DM组118例样本中,CC 89例、AC 24例、AA 5例,基因型频率分别为:0.754、0.203、0.043。对照组和T2DM组的基因型频率分布符合Hardy-Weinberg平衡。组间基因型和等位基因频率差异无统计学意义。结论未发现Preproghrelin基因rs696217位点单核苷酸多态性与广州市番禺区人群2型糖尿病直接相关。但在T2DM组中检测到AA基因型,预测等位基因A在T2DM发生中可能有某种作用,有待进一步研究。 相似文献
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目的:检测中国广东地区人群CYP2C9基因启动子区-1189C/T位点的多态性并调查其等位基因及基因型频率.方法:提取152例广东药学院新生外周血基因组DNA,PCR扩增含CYP2C9基因-1189C/T位点的DNA片段,用MboⅡ酶切PCR产物,通过聚丙烯酰胺凝胶电泳-银染判断基因型.结果:在检测的152例样本中,CYP2C9基因-1189C/T位点基因型:C/C 21例、C/T 82例、T/T 49例,其相应的频率分别为0.14、0.54、0.32,符合Hardy-Weinberg平衡;等位基因-1189C和-1189T的频率分别为0.41和0.59,与日本人群和西班牙人群相比,差异没有统计学意义.结论:本研究建立了一种基于PCR-RFLP的简单、快速、灵敏的检测CYP2C9基因-1189C/T位点多态性的方法;CYP2C9基因-1189C/T位点多态性在中国广东地区人群中极为常见,是一个较好的遗传标志. 相似文献
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PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索 总被引:31,自引:2,他引:31
目的:评价PBL教学在生物化学实验课中应用的效果。方法:以问卷调查和考核的方式评价PBL的教学效果。结果:80%以上的学生认为PBL适合自己,能提高学习兴趣;培养独立思考和解决问题的能力,实验考核的结果显示PBL教学组成绩显著优于对照组(p<0.05)。结论:PBL教学有利于培养学生的独立思考和解决问题的能力,教学效果好于传统教学。 相似文献
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目的:探讨"小结+考试"模式评价学生学习生物化学的效果。方法:课程成绩评定采用"小结+考试"模式。问卷调查了解该模式评价学生学习生物化学的效果。结果:72.83%的学生认可、支持"单元小结+考试"模式;82.08%的学生认可它是一种综合测试。结论:"小结+考试"模式能较全面、客观反映学生的学习情况,是多数学生认可的一种学习综合评价模式,值得研究和推广。 相似文献