中药饮片3D动画标本资源库在《中药学》教学中应用的研究

运用虚拟现实技术,自主开发中药饮片3D动画标本资源库,使中药饮片标本收藏数字化、操作互动化、传递网络化、资源共享化。并运用于高职高专中医学专业的《中药学》教学之中,而且极大地增强了中药饮片的真实感和交互性,改变了评价方式,延伸了中药教学的时间与空间,培养了学生的中医思维能力,体现了现代教育教学的一种新理念。     

重视导入教学,引导学生主动探究学习

目的探索导入教学在《中药学》教学中的应用和价值,为进一步推广提供依据。方法在《中药学》课堂教学中灵活采用温故、故事、形象显示、谚语和谜语、病案、设问置疑及巧设悬念等方法导入新课和新药。结果老师在各种教学评价中均获得了较高的评价。结论导入教学是引导学生主动探究学习的一种重要方法 。     

重析君臣药配伍规律在方剂学教学中的实践与应用

目的重析君臣药配伍规律在方剂学教学中的应用和价值,为其进一步推广提供依据。方法在方剂学课堂教学中重析君臣药配伍规律,引导学生主动探究君臣药的配伍规律、用量规律及变化规律。结果方剂学教师在各种教学考核中均获得较高的评价。结论重析君臣药配伍规律是引导学生主动探究的教学方法。     

对现代方剂学教学的几点思考

介绍方剂学教学中要淡化学科意识，强调学习的整体性和连贯性；教学的重点是介绍君臣配伍和药对配伍；教学方法是采取多种形式进行启发式教学；同时，方剂教学既要强调实验课，又要重视临床见习、多媒体教学和中成药知识的介绍。     

温里药在方剂配伍中的应用

从中医理论结合临床应用及现代药理研究,对温里药在方剂配伍规律进行探讨.认为温里药除了用于治里寒证的方剂配伍外,还广泛用于解表、泻下、祛痰、和解、清热、祛湿、补益、固涩、开窍、理血、理气及祛湿剂等多类方剂配伍中,由于配伍不同,则功效迥异,特探讨之.     

剖析君臣配伍规律在方剂学课堂教学中的应用

本文根据〈方剂学〉的学科特点,在讲授每首方时着重剖析君臣药物配伍规律,使复杂知识条理化、简单化;剖析君臣药用量规律,使用量应用规范化;剖析君臣药变化伍规律,使复杂知识系统化;运用精心设计的多媒体,使知识直观化.这种在教学中抓核心、重重点的教学方法,不仅能大大节省了课堂教学时间,而且可以提高学生们的学习兴趣和识记效果,还可以培养学生的专业悟性和探索未知的热情.     

原发性甲亢手术中甲状腺重量测定方法的探讨

目的　探讨原发性甲亢手术中甲状腺重量的测定方法 ,为术中甲状腺残存量的控制提供指导性依据。方法　应用双侧甲状腺次全切除术治疗 70例原发性甲亢病人 ,术中用标尺测定甲状腺两侧腺叶上、下极间的平均长度 ,即甲状腺长度。通过“模拟称量法”测定甲状腺残存量 ;术后用药物天枰称量甲状腺切除量 ;甲状腺重量即等于残存量加切除量。结果　 70例原发性甲亢手术样本 ,甲状腺长度 (x)范围为 3 .6～ 8.4cm ,甲状腺重量 (y)范围为 15 .5～ 12 0 .7g ,相关分析表明 ,两者相关性良好 (γ =0 .87777,P <0 .0 0 0 1)。术中测定甲状腺长度便可预测甲状腺重量 ,从而决定原发性甲亢手术残存量。结论　原发性甲亢手术中甲状腺长度是一个简单易行且较准确的方法 ,可使甲状腺次全切除术中残存量的保留更加规范化 ,达到原发性甲亢个体化手术切除的目的。     

彩色病理图片库在中医外科学教学中应用的研究

目的 探索构建的彩色病理图片库在〈中医外科学〉教学的作用及效果.方法 将图片库制作成电子版及图片册两种形式,图片册分发各班级,电子版上传至学生手机;教学中以图片为先导,引导学生对图片进行分析,读取图片信息,进行推理教学;期末进行分组考核,加强过程的监督作用;期末进行问卷调查.结果 调查表发出171份,回收125份,结果显示学生对〈中医外科学〉教学改革给予认同,各项良好评价平均达96.92%.结论 彩色病理图片能化抽象为具体,提高学生的观察能力、临床思维能力和临床技能,值得推广应用.     

前列清浊汤治疗慢性非细菌性前列腺炎50例

目的：观察贺菊乔教授自拟前列清浊汤治疗慢性非细菌性前列腺炎的临床效果。方法：选择慢性非细菌性前列腺炎湿热瘀阻证50例,采用前列清浊汤治疗,3个疗程后观察疗效。结果：临床控制15例,显效18例,有效13例,无效4例,有效率为92％。结论：前列清浊汤治疗慢性前列腺炎疗效显著。     

体现中医外科特色教学改革的探索

目的：探索突破当前《中医外科学》的传统教学模式,能体现中医外科特点与特色的一种教育教学方法。方法在教学过程中,构建《中医外科学》的彩色病理图片库,化抽象为具体;增添大量的外治法,体现中医外科的特点与特色;构建实验实训项目,让学生掌握中医外科必须的临床技能。结果构建的病理彩色图片库、大量的外治法与实验实项目,填补《中医外科学》教材的空白;运用于教学之中,极大地提高了学生的学习积极性,培养了学生的动手能力与创新能力。结论通过三大方面的教学改革,体现了中医外科的特色,形成了一种良好的特色教育教学模式,突破了现有的教学模式,值得推广应用。