大学生应对方式、学习倦怠与学业拖延的关系

目的:探讨应对方式、学习倦怠与学业拖延的关系。方法:采用简易应对方式问卷、大学生学习倦怠问卷、学生版拖延评估量表对331名大学生的应对方式、学习倦怠与学业拖延情况进行测量。结果:1大学生应对方式积极,学习倦怠得分处于中等水平并存在一定程度的学业拖延;2消极应对与学习倦怠(r=0.234,P<0.01)、学业拖延呈显著正相关(r=0.200,P<0.01),学习倦怠与学业拖延呈显著正相关(r=0.366,P<0.01);3中介检验发现,学习倦怠在消极应对方式与学业拖延之间起部分中介的作用,中介效应占总效应的42.38%。结论:学生的应对方式越消极,学习倦怠程度越高,进而导致学业拖延程度加深。     

农村中小学教师职业压力、心理资本、睡眠质量关系研究

目的：了解农村中小学教师职业压力、心理资本、睡眠质量现状及三者的关系。方法运用问卷法对广西百色市德保县农村地区388名中小学教师进行调查,数据分析采用方差分析、相关性分析、结构方程模型等分析方法。结果性别在心理资本上的主效应显著（F＝5．28,P＜0．05）,职称在睡眠质量上的主效应显著（F＝3．53,P＜0．05）,性别、年龄在职业压力上的交互作用显著（F＝3．66,P＜0．05）,性别、年龄、职称在心理资本上的交互作用显著（F＝3．20,P＜0．05）;职业压力得分与睡眠质量得分显著正相关（r＝0．41,P＜0．01）,心理韧性得分分别与职业压力、睡眠质量得分显著负相关（r＝－0．35,P＜0．01;r＝－0．38, P＜0．01）;心理韧性的中介效应占总效应的31．98％。结论心理韧性在职业压力、睡眠质量之间起中介效应作用。     

催眠诱导方式与时间对大学生积极情绪的影响

目的:通过研究不同催眠诱导方式、催眠时间对大学生积极情绪的影响,为促进大学生心理健康提供有效方法。方法:招募90名广西大学大学生,根据3种催眠方式(直接催眠、间接催眠、自我催眠)和两种催眠时间(15分钟和30分钟)随机分为6组,催眠的前后分别填写情绪自评九点量表。结果:催眠对于大学生积极情绪有显著影响(t=8.025,P0.05)。在3种不同的催眠诱导方式中,间接催眠(1.68±0.98)效果好于直接催眠效果(1.13±1.74)。结论:催眠对大学生积极情绪具有正向作用,并且间接催眠能更好地调动大学生的积极情绪。     

留守初中生中学校气氛对学业倦怠的心理资本的中介效应

目的探讨学校气氛对留守初中生学业倦怠的影响及心理资本的中介作用。方法采用中学生学校气氛问卷、自编心理资本量表与学业倦怠量表,对广西农村4所初级中学389名留守初中生进行调查。结果男生的自信因子得分(F=11.83,P0.001)显著高于女生,女生的自控力因子得分(F=14.90,P0.05)显著高于男生;学校气氛与学业倦怠呈显著负相关(r=-0.579,P0.001),与心理资本呈显著正相关(r=0.512,P0.001),心理资本与学业倦怠呈显著负相关(r=-0.470,P0.001);心理资本在学校气氛与学业倦怠之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例为49.89%。结论学校气氛不仅可以直接预测学业倦怠,还可以通过心理资本间接预测学业倦怠。     

大学生的社会支持 心理资本和职业决策自我效能感的关系

采用用社会支持评定量表(SSRS),积极心理资本问卷(PPQ),职业决策自我效能感(CDMSES),对广西四所大学的510名大学生进行施测,以探讨大学生社会支持、心理资本与职业决策自我效能感的关系。结果显示,大学生SSRS得分与PPQ各维度得分、CDMSES各维度得分呈正相关,PPQ得分与CDMSES各维度的分呈正相关;结构方程建模发现,心理资本在社会支持与职业决策效能感间起完全中介作用。     

广西大学生体像烦恼自尊与自我妨碍的关系

体像或称躯体意象,是指个体对身体的主观感受[1],体像烦恼是一种由于个体自我审美观或审美能力偏差导致自我体像失望而引起的心理烦恼,是介于正常体像心理和体像障碍之间的不正常的体像心理[2].自尊是人格中自我的一个重要组成部分,是指个体对自我喜爱、自我价值和自我接纳的有意识体验[3].高亚兵等[4]的研究表明,体像烦恼与自尊呈负相关,即体像烦恼高的个体自尊水平较低.有研究表明,当面临被评价的威胁时,不管自尊水平高低,个体都会预先采取一些措施阻碍自己取得成功,以达到保护或提高自尊的目的,Berglas等将这种策略叫做“自我妨碍”,且低自尊水平的个体更倾向于运用自我妨碍策略[5].本研究旨在探讨大学生体像烦恼、自尊、自我妨碍之间的关系,为促进大学生心理健康提供参考.     

精神信仰对大学生生活事件与心理韧性关系的中介作用

摘要:目的 探讨大学生生活事件、精神信仰与心理韧性的关系。方法 选取692名大学生,采用青少年生活事件量表(ASLEC)、大学生精神信仰问卷(SBQ)与Connor-Davidson韧性量表(CD-RISC)进行调查。结果 生活事件与超自然信仰、社会信仰与实用信仰三维度呈显著正相关(r=0.369、0.196、0.272,均P<0.001),超自然信仰、社会信仰、实用信仰与心理韧性呈显著正相关(r=0.189、0.404、0.246,均P<0.001),生活事件与心理韧性呈显著负相关(r=-0.154,P<0.001)。精神信仰在生活事件与心理韧性间具有部分中介作用。结论 生活事件不仅可以直接作用于心理韧性,也可以通过精神信仰间接作用于心理韧性。     

酒店一线员工工作家庭冲突对工作投入的影响:心理资本的中介作用和性别的调节作用

目的 考察酒店一线员工心理资本和性别在工作家庭冲突与工作投入间的中介作用和调节作用。方法 采用工作家庭冲突问卷、心理资本问卷和工作投入问卷对山东13家大型酒店258名酒店一线员工进行调查。结果 工作家庭冲突与心理资本、工作投入均显著负相关(r=－0.588,P＜0.001;r=－0.572,P＜0.001),心理资本与工作投入显著正相关(r=0.690,P＜0.001)。心理资本是工作家庭冲突和工作投入的中介变量,中介效应率为55.20%。性别对工作家庭冲突和工作投入关系的调节效应显著。结论 酒店一线员工的工作家庭冲突可以直接影响其工作投入,也可以通过心理资本间接影响工作投入;性别在工作家庭冲突对工作投入的影响中发挥着调节作用。     

留守初中生学校气氛、心理资本与学业成就的关系研究

目的探讨留守初中生学校气氛、心理资本和学业成就之间的关系。方法采用学校气氛量表、心理资本问卷和学业成就量表,对广西壮族自治区4所初级中学392名留守初中生进行测查。结果不同性别留守初中生的学业成就存在显著差异,不同年级留守初中生在学校气氛、心理资本和学业成就上存在显著差异;留守初中生的学校气氛、心理资本及学业成就两两之间相关显著;心理资本在学校气氛和学业成就之间起完全中介作用。结论留守初中生感知到的学校气氛通过心理资本间接影响学生的学业成就。     

中学生心理韧性问卷结构与编制

目的:通过查阅相关文献、开放式问卷调查(n=102)和半结构式访谈(n=22)编制初始问卷。方法:选取1973名中学生进行探索性因素分析,选取1932名中学生进行验证性因素分析以及信度与效度检验;2个月后抽取168人进行重新测试。结果:1探索性因素分析表明,量表的结构维度包括自我效能感、目标与控制、问题解决、社会交往与乐观5个因子,能解释总方差的53.802%;2验证性因素分析表明5因素与构想模型拟合较好;3量表得分与抑郁焦虑得分呈显著负相关,总量表的α系数为0.920,各分量表的α系数在0.718~0.839之间;总量表的重测信度为0.883,各分量表的重测信度在0.717~0.838之间。结论:本研究编制的中学生心理韧性量表的信度和效度符合心理测量学要求,可以作为测量中学生心理韧性的有效工具。