"非典"流行期大学生的压力应对策略与其心理健康的关系研究

目的 :本研究旨在探索非典流行期大学生的非典压力应对策略与其心理健康的关系。方法 :用大学生非典压力应对策略调查表、自测健康评定量表测量了 72 3名大学生。结果 :大学生的非典压力应对策略对其心理健康有直接的影响。结论 :大学生的非压力应对策略与其心理健康存在显著的相关关系。     

经皮微创防旋股骨近端髓内钉治疗老年股骨转子间骨折

目的探讨经皮微创股骨近端防旋髓内钉(PFNA-Ⅱ)治疗老年股骨转子间骨折的临床疗效.方法采用PFNA-Ⅱ治疗老年股骨转子间骨折36例.结果本组随访11～24个月,平均18个月,全部骨折均愈合.依据Harris评分:优28例,良8例.结论 PFNA-Ⅱ治疗老年股骨转子间骨折具有操作简便、创伤小、固定可靠、可早期功能锻炼和并发症少等优点.     

老年人髋部骨折股骨近端防旋髓内钉治疗效果的多因素分析

目的:探究老年髋部骨折患者通过股骨近端防旋髓内钉治疗后,对其影响治疗效果的因素进行分析.方法:选取该院2015年1月至2016年6月入院的老年髋部骨折患者60例,通过对患者进行1年时间的随访,观察患者治疗效果,同时依据患者治疗效果的不同将患者分成恢复良好组和恢复差组,对患者过往检查结果及病历资料进行总结分析,得出有关老年髋部骨折患者治疗效果的影响因素.结果:老年髋部骨折患者60例中,治疗后恢复效果良好的患者有45人,恢复良好率为75％,治疗后恢复效果较差的患者有15人,恢复较差率为25％,恢复良好率明显高于恢复较差率.在随访过程中,通过总结分析发现,老年髋部骨折患者治疗效果与患者年龄、骨折稳定性及ASA评分等因素有关(P＜0.05);与患者性别、手术时间等因素无统计学意义(P＞0.05).结论:老年髋部骨折患者通过股骨近端防旋髓内钉治疗后取得的临床成效显著,同时其效果受年龄、骨折稳定性及ASA评分等因素的影响.     

"非典"流行期天津大学生心理健康状况的相关研究

目的探索"非典"流行期间大学生的"非典"压力源、"非典"压力应对策略与其心理健康的关系,为加强高校学生对突发事件的心理健康教育提供依据.方法用大学生"非典"压力源调查表、大学生"非典"压力应对策略调查表、自测健康评定量表对天津市大学生723名进行调查.结果大学生的"非典"压力应对策略对其心理健康有直接的影响;"非典"措施压力源对其心理健康既有直接影响,又有间接影响;"非典"信息压力源和"非典"疾病压力源对心理健康有间接影响.结论大学生的"非典"压力源、"非典"压力应对策略与其心理健康存在显著的相关关系.     

中小学教师职业倦怠与职业压力应对策略研究

目的探讨中小学教师职业倦怠与职业压力应对策略的关系,以便为中小学教师的身心健康教育提供科学依据.方法采用中小学教师职业倦怠问卷和中小学教师职业压力应对策略问卷,对中小学教师367名进行调查.结果中小学教师的职业压力应对策略中的忍耐策略、积极评价策略、自我调控策略、回避策略、幻想策略和接受责任策略对职业倦怠的情绪疲惫维度具有显著的预测作用;积极评价策略、接受责任策略、计划解决策略和忍耐策略对职业倦怠的少成就感维度具有显著的预测作用;忍耐策略、积极评价策略、接受责任策略和自我调控策略对职业倦怠的去个人化维度具有显著的预测作用.结论中小学教师的职业倦怠与其职业压力应对策略存在显著的相关关系.     

不同的注意移动方式对返回抑制的影响

目的:考察注意的移动方式对返回抑制的影响。方法:本研究以20名大学生为被试,在选定SOAs的情况下来观察外侧位置线索化时间与中心注视点位置线索化时间在不同比例情况下是否可以观察到返回抑制。本实验选取SOA是400ms、600ms,两次线索化时间比例分配有三个水平,即3:1、1:1和1:3,这种比例分配直接操纵了注意的运动转移。结果:当外侧位置线索化时间长于中心注视点位置线索化时间时,返回抑制值较大,其它情况下返回抑制值较小,返回抑制值之间有显著的差异。结论:不同的注意移动方式会对返回抑制产生影响。     

中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系

目的：探讨中学生的学业自我概念及其与学业成绩的关系。方法：使用自我描述问卷Ⅱ对2299名中学生进行了调查。结果：①男生的数学自我概念高于女生，女生的语文自我概念高于男生；城市中学生的一般学业自我概念高于农村中学生：较好中学学生的学业自我概念高于较差中学学生的学业自我概念；②初一学生的学业自我概念高于其他各年级学生；③中学生的一般学业自我概念和语文自我概念与其语文成绩存在显著的正相关关系。一般学业自我概念和数学自我概念与数学成绩正相关。结论：中学生的学业自我概念与其学业成绩存在显著的正相关关系。     

中小学教师职业倦怠问卷的编制及信效度检验

目的：本研究旨在编制中小学教师职业倦怠问卷。方法：用自编中小学教师职业倦怠问卷测试了山东泰安和莱芜两市的367名中小学教师以对问卷进行信效度检验。结果：①自编中小学教师职业倦怠问卷可以提取三个因素，分别命名为情绪疲惫、少成就感和去个人化。②自编中小学教师职业倦怠问卷的各项信度和效度指标均达到了心理测量学要求的水平。结论：自编中小学教师职业倦怠问卷具有较好的信度和效度。     

中小学教师职业倦怠的相关因素探究

目的:探讨中小学教师的职业倦怠与工作压力、压力应对、教学效能感、自尊、控制点以及社会支持的关系。方法:用教师职业倦怠问卷、工作压力调查表、应对策略调查表、教学效能感量表、自尊量表、控制点量表和社会支持评定量表对766名中小学教师进行了问卷调查。结果:(1)中小学教师的职业倦怠与工作压力、被动应对、控制点之间存在显著的正相关(r=23～0.40,P<0.001);(2)中小学教师的职业倦怠与主动应对、教学效能感、自尊、社会支持之间存在显著的负相关(r=0.28～0.41,P<0.001)。结论:中小学教师的教学效能感、工作压力、自尊、控制点、被动应对、主动应对和社会支持对其职业倦怠具有一定的预测作用。     

中小学教师的职业自我概念及其与自我职业生涯管理的关系

目的:本研究旨在探讨中小学教师职业自我概念的特点及其与自我职业生涯管理的关系。方法:采用教师自我概念量表和自我职业生涯管理量表对1233名中小学教师进行了问卷调查。结果:①中小学教师普遍具有较高的职业自我概念,小学教师的职业自我概念好于中学教师;②中小学教师的职业自我概念与自我职业生涯管理成显著正相关;③中小学教师的勇于创新自我概念、师生关系自我概念和职业能力自我概念对其自我职业生涯管理有显著的正向预测作用。结论:中小学教师的职业自我概念对其自我职业生涯管理有积极影响作用。