孤独症儿童家庭情感康复训练的个案分析

目的：对1例孤独症儿童进行情感康复训练，从而为特殊教育工作者和患儿家长提供适当的建议。 方法：对1例孤独症患儿采用提高情感认知能力，无条件的建立良好的亲情关系，创设情感环境，采用适当的情感表达方式等综合干预措施1年。在研究开始和结束时，运用观察法、对比法、访谈法、调查问卷法对孤独症儿童的情感水平进行多方面的评定。 结果：孤独症患儿经过1年的康复训练后在面部表情、情感的认知与表达、对家人情感的关注以及与家人情感的分享等方面与干预前比较有明显的改善。 结论：运用多种康复训练的方法可以改善孤独症儿童的情感水平。     

改善随班就读孤独症儿童自我概念的个案

背景: 近年来国内对孤独症儿童的心理理论、执行功能的研究较多, 但对关于孤独症儿童自我概念的研究相对较少。近年有学者发现孤独症儿童对自我的认知并非混沌一片, 他们对自我有初步的认知能力。目的: 对 1 例随班就读的孤独症儿童进行改善自我概念的康复训练, 从而为特殊教育工作者和患儿家长提供适当的建议。设计: 个案报告。单位: 南京特殊教育职业技术学院康复系。对象: 案例为 1998- 06 出生的男性, 南京市人, 出生时未发现异常。TG在良好的家庭环境中长大。TG 在 1 岁左右开始学说一些话, 但后来讲话越来越少, 3 岁几乎整天一个字也不讲, 拒绝与外界交流。2001- 02 被沈阳市儿童医院诊断为孤独症。方法: 对 1 例孤独症患儿采用综合干预措施 10 个月。在研究开始和结束, 运用观察法、对比法、访谈法、调查问卷法对孤独症儿童的自我概念进行多方面的评定。主要观察指标: 孤独症患儿经综合干预措施后自我概念改善情况。结果: 孤独症患儿在经过康复训练后在自我观察、自我评价、自我控制方面与干预前比较有明显的改善。结论: 运用多种康复训练的方法可以改善孤独症儿童的自我概念。     

随班就读孤独症儿童的个案教育康复

背景孤独症是一种发生在婴幼时期比较严重的生长发育障碍.其基本特征为不同程度的社会交往障碍、语言发育障碍、兴趣范围狭窄和刻板重复的行为,在世界范围内有日益增高的趋势.孤独症的康复治疗仍然以教育训练为主.目的通过案例剖析,为孤独症儿童的随班就读教育训练提供启发,为教育工作者和患儿家长提供适当的建议.设计个案分析.单位南京特殊教育职业技术学院康复系及南京市上新河小学.对象孤独症患儿,男,1998-06生,于2001-02在沈阳市儿童医院被诊断为孤独症,符合1994年美国精神障碍诊断统计手册第4版自闭症的诊断标准.方法对孤独症患儿采用综合干预措施5个月.教育措施内容包括①良好接受课堂学习.②课堂上展示优点.③在生活中良好运用学习内容.④建立友善情感.⑤建立良好行为和消褪异常行为.⑥提高课堂注意力.⑦训练课堂环节的理解力.⑧选择适宜的考试办法.⑨建立愉快融合的板块时间.实施过程每天与患儿的老师、家长进行电话访谈1次,每周与老师、家长、患儿的同学进行面对面的交流1次,针对患儿的具体情况及时的调整教育策略.实验开始结束时进行全韦氏智商测定.并总结患儿课堂和课间行为表现的变化.主要观察指标①实验结束时患儿的全韦氏智商测定结果.②患儿课堂行为表现的变化.③患儿课间行为表现的变化.结果①实验结束时患儿的全韦氏智商测定结果为言语智商80分、操作智商110分、总智商95分.操作智商与言语智商相差30分,智力分项中的最高分与最低分相差9分,智力发育的不平衡现象已经有所好转.②课堂行为表现的变化基本上可以与其他同学一样,安静听课,跟随老师的节奏学习,无扰乱课堂的行为,能以适当的方式展示自己的才华.③课间行为的变化结交好朋友;关注参与同学的游戏;听铃声进入教室,不用老师提醒.结论在经过5个月的康复训练后,孤独症患儿随班就读的状况比干预前有明显的改善.运用多种康复训练方法可以改善随班就读孤独症儿童的教育效果.     

随班就读孤独症儿童的个案教育康复

背景：孤独症是一种发生在婴幼时期比较严重的生长发育障碍。其基本特征为不同程度的社会交往障碍、语言发育障碍、兴趣范围狭窄和刻板重复的行为，在世界范围内有日益增高的趋势。孤独症的康复治疗仍然以教育训练为主。 目的：通过案例剖析，为孤独症儿童的随班就读教育训练提供启发，为教育工作者和患儿家长提供适当的建议。 设计：个案分析。 单位：南京特殊教育职业技术学院康复系及南京市上新河小学。 对象：孤独症患儿，男，1998-06生，于2001-02在沈阳市儿童医院被诊断为孤独症，符合1994年美国精神障碍诊断统计手册第4版自闭症的诊断标准。 方法：对孤独症患儿采用综合干预措施5个月。教育措施内容包括：①良好接受课堂学习。②课堂上展示优点。③在生活中良好运用学习内容。④建立友善情感。⑤建立良好行为和消褪异常行蔓。⑥提高课堂注意力。⑦训练课堂环节的理解力。⑧选择适宜的考试办法。⑨建立愉快融合的板块时间。实施过程：每天与患儿的老师、家长进行电话访谈1次，每周与老师、家长、患儿的同学进行面对面的交流1次，针对患儿的具体情况及时的调整教育策略。实验开始结束时进行全韦氏智商测定。并总结患儿课堂和课间行为表现的变化。 主要观察指标：①实验结束时患儿的全韦氏智商测定结果。②患儿课堂行为表现的变化。③患儿课间行为表现的变化。 结果：①实验结束时患儿的全韦氏智商测定结果为言语智商80分、操作智商110分、总智商95分。操作智商与言语智商相差30分，智力分项中的最高分与最低分相差9分，智力发育的不平衡现象已经有所好转。②课堂行为表现的变化：基本上可以与其他同学一样，安静听课，跟随老师的节奏学习，无扰乱课堂的行为，能以适当的方式展示自己的才华。③课间行为的变化：结交好朋友；关注参与同学的游戏；听铃声进入教室，不用老师提醒。 结论：在经过5个月的康复训练后，孤独症患儿随班就读的状况比干预前有明显的改善。运用多种康复训练方法可以改善随班就读孤独症儿童的教育效果。     

孤独症心理理论的研究综述

孤独症是一种原因不明的广泛性发育障碍，它的诊断主要基于患者的行为表现。针对这些行为特点，研究者们提出了孤独症的心理理论学说。孤独症的心理理论与其临床特点有密切的关系。本文综述了以前有关孤独症心理理论的一些实验研究。从孤独症的心理特点对临床表现的影响进行了讨论，并提出了进一步的研究方向。     

生长相关蛋白43在宫内发育迟缓胎鼠脑组织中表达的研究

目的:探讨生长相关蛋白43(GAP-43)在胎儿宫内发育迟缓(IUGR)鼠脑发育过程中的表达情况.方法:钳夹一侧供应子宫的血管30 min,制成IUGR模型,不钳夹侧为对照组.通过免疫组化方法检测GAP-43在两组鼠脑中顶叶皮质分子层及海马CA1区的表达水平.结果:IUGR组胎鼠大脑顶叶皮质分子层GAP-43的表达水平显著低于对照组(P＜0.05),海马CA1区GAP-43的表达在IUGR组与对照组相比无显著差异.结论:慢性宫内缺血在导致IUGR的同时可引起胎鼠大脑顶叶皮质分子层中GAP-43的表达显著减低,间接反应出IUGR胎鼠有宫内神经系统损伤存在.     

孤独症儿童家庭情感康复训练的个案分析

目的:对1例孤独症儿童进行情感康复训练,从而为特殊教育工作者和患儿家长提供适当的建议。方法:对1例孤独症患儿采用提高情感认知能力,无条件的建立良好的亲情关系,创设情感环境,采用适当的情感表达方式等综合干预措施1年。在研究开始和结束时,运用观察法、对比法、访谈法、调查问卷法对孤独症儿童的情感水平进行多方面的评定。结果:孤独症患儿经过1年的康复训练后在面部表情、情感的认知与表达、对家人情感的关注以及与家人情感的分享等方面与干预前比较有明显的改善。结论:运用多种康复训练的方法可以改善孤独症儿童的情感水平。     

碱性成纤维细胞生长因子对宫内生长受限胎鼠脑保护作用的研究

目的:研究宫内发育阶段的神经系统损伤及其防治,探讨外源性给孕鼠应用碱性成纤维细胞生长因子(bFGF)对宫内生长受限(FGR)胎鼠脑损伤的保护作用。方法:利用子宫动脉钳夹法制作FGR胎鼠模型。将孕鼠分为3组:FGR模型组、假手术对照组和bFGF治疗组。经腹腔给予bFGF4u/g。采用RT-PCR法测定脑组织S100-β及生长相关蛋白43(GAP-43)mRNA的表达。结果:FGR组胎鼠体质量(3.312±0.469)g,明显低于对照组(4.263±1.016)g(P<0.001);bFGF治疗组胎鼠体质量(3.357±0.429)g,较FGR组略有增高。S100-βmRNA的表达,FGR组(1.213±0.273)明显高于对照组(0.989±0.279,P<0.01);bFGF组(1.037±0.390)与对照组较为接近(P>0.05),略低于FGR组(P<0.05)。GAP-43 mRNA的表达,FGR组(1.152±0.222)与对照组(1.307±0.191)相比显著减少(P<0.01);bFGF组减少不明显(1.241±0.214),与对照组相比无差异(P>0.05)。结论:子宫动脉钳夹法复制出的FGR胎鼠脑组织中S100-β及GAP-43 mRNA表达异常可能与胎鼠神经系统损伤有关。外源性给母鼠应用bFGF治疗后可能对胎鼠的神经系统损伤起到一定的保护性作用。     

随班就读的孤独症儿童自我概念的个案研究

目的:对1例7岁随班就读的孤独症儿童自我概念进行分析研究,希望本研究能够为特殊教育工作者、家长等有关人士提供一些建议。方法:对研究对象进行综合干预10个月,用日常观察法、访谈法、对比法对孤独症儿童自我概念进行多方面的评定。结果:在研究中运用多种干预方法,丰富了孤独症儿童的自我世界的内容。结论:运用多种干预方法可以改善孤独症儿童自闭的状态,提高孤独症儿童自我概念的水平。