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目的比较丹参注射液含药血浆及血清对血管生成影响的差异。方法制备丹参注射液不同注射浓度和不同采血时间含药血浆及血清,利用鸡胚绒毛尿囊膜(CAM)模型,检测其对尿囊膜的血管增生程度的影响。结果各含药血浆及血清组,丹参注射液组CAM血管数均显著多于空白组(P<0.05);4.8,4.0g/kg剂量和20,40min采血,血浆组与其血清组比较血管数明显增加(P<0.05)。结论丹参注射液具有较好的促进CAM血管生成的作用,其含药血浆促血管增生作用强于含药血清。 相似文献
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目的比较丹参注射液不同血液样品中丹参素和原儿茶醛的含量。方法制备丹参注射液不同处理方法和不同剂量含药血浆及血清,运用HPLC法检测其丹参素和原儿茶醛含量。结果各剂量合药血浆中丹参素和原儿茶醛含量采用乙酸乙酯提取法回收率均高于水浴提取法;各含药血浆组中丹参素和原儿茶醛含量均高于其血清组;且6.0、4.8、4.0g/kg剂量血浆组丹参素含量明显高于与同剂量血清组(P〈0.05);60、4.8g/kg剂量血浆组原儿茶醛含量明显高于与同剂量血清组(P〈0.05)。结论丹参素和原儿茶醛血液样品分析宜采用乙酸乙酯提取法和血浆样品. 相似文献
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心脑孰主神明之争实为思维模式之争,从中国古代文化对心神观的影响论述中医心主神明观之历史必然,同时指出由于心主神明观之局限,应将心、脑、神明之间的关系更加明晰化,从而推动中医理论的进一步发展。 相似文献
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自《黄帝内经》提出“火郁发之”理论以来,历代医家对此续有阐发。“火郁”二字重在“郁”字,有“郁”固当“发”,“发之”的核心思想在于因势利导,给邪以出路。临床上,“火郁证”的范畴十分广泛,涵盖伤寒、温热病、湿热病、内伤杂病等各方面。因此,“火郁发之”理论有广泛的临床指导意义。 相似文献
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中医基础理论是中医学的基本概念、基本知识、基本原理和基本规律的理论体系[1],是学习中医学的入门课。由于该课程是一门以陈述性知识为主的纯理论课程,在实际操作中,往往注重对显性知识的记忆、理解,对高阶思维能力(创新、问题求解、决策、批判性思维等)的培养有所欠缺,为了让学生更好地继承创新中医,在中医专业本科中医基础理论的教学中,要注重学生中医思维与创新能力的培养。 相似文献
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半夏泻心汤及其拆方对Hp感染小鼠胃黏膜保护作用的研究 总被引:3,自引:0,他引:3
目的 探讨半夏泻心汤及其拆方对幽门螺杆菌相关性胃炎胃黏膜保护作用和对IFN-γ的影响.方法 采用灌胃造模的方法建立Hp感染性胃炎动物模型,检测半夏泻心汤给药后小鼠胃黏膜炎性细胞浸润程度和血清中IFN-γ含量的变化.将70只C57BL小鼠随机分为7组,分别为全方组、辛温组、甘温组、苦寒组、阳性对照组、空白组和模型组.除正常组外,其余小鼠以幽门螺杆菌悉尼菌株(SS1)灌胃造模并分别给予相应药物灌胃干预.治疗结束后,检测IFN-γ含量.结果 模型组小鼠血清中IFN-γ含量较空白组升高,差异具有统计学意义(P<0.01);全方组、辛温组、甘温组、苦寒组、阳性对照组中IFN-γ含量降低显著,与模型组比较差异具有统计学意义(P<0.01).结论 半夏泻心汤治疗Hp感染小鼠的作用机制可能与调节细胞免疫,下调血清中IFN-γ有关. 相似文献
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丹参注射液含药血浆及血清对CAM血管生成的影响 总被引:4,自引:0,他引:4
由于血清不含纤维蛋白原、凝血酶,且有凝血、抗凝、纤溶、补体等多个系统的活化,使含药血清不能真实的体现中药有效成分在体内的情况,尤其是在研究活血化瘀型中药时,容易造成偏差。为此,贺石林提出“血浆药理学方法”。丹参是中药中常用的活血化瘀药物,对血液及心血管系统有比较显著的影响。有文献表明丹参注射液能明显扩张冠状动脉,使冠状动脉血流量显著增加, 相似文献
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甘草与乌头液对小鼠乌头毒量药动学参数的影响 总被引:1,自引:0,他引:1
目的探讨甘草与乌头合煎对小鼠毒量药动学参数的影响。方法将乌头煎液、甘草与乌头合煎液给小鼠腹腔注射,用小鼠急性死亡率法求得LD50和药动学参数。结果乌头煎液小鼠腹腔注射的LD50为5.27 g/kg,甘草与乌头合煎液小鼠腹腔注射的LD50为9.36 g/kg,乌头煎液、甘草与乌头合煎液小鼠腹腔注射体内均属一级动力学消除,呈一室开放模型,表观半衰期分别为1.18、0.92 h。结论甘草与乌头合煎对乌头小鼠毒量药动学参数均有不同程度的影响,能使其消除半衰期缩短,提示甘草与乌头合煎能加快乌头体内消除,可能降低乌头的毒性。 相似文献
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为实现全过程育人、全方位育人的高校思政教育目标,近年来大力推进课程思政建设。药理学是医学和药学专业学生必修的一门专业基础课程,其中也蕴含丰富的思政元素,本文通过设立药理学课程总体建设目标和思政目标,深入挖掘思政元素,收集思政素材,并探索思政元素融入课程教学的方法,使思想政治教育与药理学教学相互融合、相互促进,在提高学生专业技能的同时,帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观,实现知识、能力、素养“三位一体”的教学目标,使人才培养的质量不断提高。 相似文献