以黔南民族医专护理专业为例构建育人模式

近年来医专护理专业教学受到了广泛的重视,已经形成了良好的教育机制,在育人模式方面,也已经呈现出高标准、严要求的观念意识,有助于全面提升整体教育工作效果与水平。而"一个核心,两个对接,三个一体化"育人模式主要就是将学生的职业能力作为核心,实现教学标准与职业标准之间、学历证书与职业资格证书之间的对接,创建教学与工作内容、学习与工作流程、教学做一体化的教育形式,在一定程度上有助于形成良好的育人模式,针对于此,下文分析黔南民族医专护理专业的相关育人模式应用,提出几点针对性的建议,以此促使医专护理专业教学工作的良好发展与进步。     

男护生在基础护理操作中的心理问题调查

目的：了解男护生在护理学基础实训操作中的心理问题并寻求解决问题对策。方法：对57名男护生进行护理学基础实训操作练习无记名问卷调查。结果：男护生基础护理操作存在一定的心理问题。结论：采取各种措施因材施教，帮助男护生减轻不良心理问题，提高基础护理操作技能。     

高级护理专业课堂教学现状调查与分析

目的 了解高级护理专业课堂教学现状,为提高课堂教学效果提供科学依据.方法 采用自行设计问卷,对154名高级护理专业学生进行调查,了解课堂教学现状.结果 大部分护生课堂学习情况较好,但专业认同感不容乐观:61%的护生认为学习动力是提高自身竞争力;53%和34%的护生认为影响学习的因素是有些课程不实用以及没有压力和动力.结论 增强护生专业认同感,调整课程设置,改进教学方法,提高护生学习兴趣.可取得良好教学效果.     

护理学基础期末考试试卷分析

考试是教学过程的重要环节，是检查教学效果，获得反馈信息，衡量学生是否达到规定的教学目标的重要手段和方法。通过分析可反映出教学中的问题及薄弱环节，为改进教学工作，提高教学质量提供参考。为此，笔根据教育测量学及教育统计学的理论和方法，对我校2001级高护班护理学基础期末考试试卷进行分析，为改进教学方法和考试命题提供参考。     

PBL教学法结合多媒体教学法在《外科护理学》教学中的应用

随着现代教育改革的不断发展,多种教学方法应用于护理教学过程中,优缺点各有不同.以问题为中心的教学模式是美国神经病学教授Barrows HS于1969年在加拿大的Memaster 大学首创[1].PBL教学法是指通过一定教学情景的启发和老师暗示诱导,使学生在不断自主地发现问题、评价问题、解决问题的过程中获得知识和能力的一种教学形式.目的是引导学生自学,提高学生独立解决问题的能力.目前,PBL教学法被许多护理教育者应用于临床教学过程中.多媒体教学即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息,把各个多媒体要素按教学要求有机结合而进行教学,是目前课堂教学中使用较多的教学形式.     

整体护理观在《护理学基础》教学中的实践

整体护理是一种护理行为的指导思想或护理理念。根据服务对象的生理、心理、社会、文化、精神等各个方面的需要，提供适合个人的最佳护理。因此，实施整体护理，护理教育必须先行。我校基础护理教研室在《护理学基础》教学中引人整体护理观，为培养21世纪合格护士和提高教学质量做了有益的探索，方法如下。     

高职高专外科护理学课堂教学改革的探讨

本文主要分析高职高专护理专业《外科护理学》课程内容和课程特点,提出课堂教学改革的思路。从生源情况,护生特点,因材施教;灵活应用各种教学方法,提高护生的学习兴趣和学习效果;建立合理的课程考核体系,形成教与学的反馈机制;从而满足护生对《外科护理学》基本理论、基本知识和基本技能的学习需求。     

男护生心理健康状况与应对方式的相关性研究

目的 了解男护生的心理健康状况、应对方式及其相互关系,为改善其心理健康,提高其社会应对能力提供科学依据.方法 应用症状自评量表(SCL-90)、简易应对方式问卷对177名在职大专生进行调查.结果 男护生躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对及恐怖因子分显著低于女护生(P＜0.05,P＜0.01);男护生积极应对方式评分显著高于女护生(P＜0.05);男护生积极、消极的应对方式共同使用,但使用最多的是寻求业余爱好、积极参加文体活动,自己安慰自己,尽量克制自己的失望、悔恨、悲伤和愤怒等方式;积极应对方式与SCL-90的人际关系、抑郁、焦虑、敌对因子呈负相关(P＜0.05,P＜0.01),消极应对方式与SCL-90所有因子呈正相关(均P＜0.01).结论 在教育中,要注意到应对方式与心理健康的关系,加强男护生的心理健康教育,帮助其养成积极向上的心态,提高其社会适应能力.