高职高专护理技能实践教学方法调查分析

护理实践教学是培养高素质技能型人才的重要环节，因此，选择有效的实践教学方法至关重要。护理专业技能教学常用的方法有情境教学法和角色扮演法，我校教师对这两种实践教学方法进行了融合，采用了情境教学环境下角色扮演法。为了解何种实践教学方法更加适合护理专业的技能教学并且更符合护生的学习需要和兴趣，本研究进行了问卷调查。     

情境教学中角色扮演法对临床见习护生实践能力的培养

目的探讨情境教学中角色扮演法对,临床见习护生实践能力的培养。方法选择2012年3-4月在我院临床见习的护生,随机分成2组：实验组采用情境教学法带教;对照组采用传统教学法带教。结果实验组病例分析成绩高于对照组（P〈0．001）;情境模拟临床实践能力教师评价方面,实验组优于对照组（P〈0．05）。结论情境教学中角色扮演法可以有效提高临床见习护生的实践能力,值得推广。     

高职高专护生低自我价值感干预研究

目的:了解团体认知行为心理辅导对高职高专护生低自我价值感的干预效果。方法:采用"青少年自我价值感量表",对1 818名护生进行测试。筛选35名人际维度低于全国常模的护生作为干预对象,实验组18名,采用认知行为团体心理辅导,对照组17名不予认知行为团体心理辅导干预。结果:实验组和对照组干预前人际维度得分均衡可比(t=0.10,P>0.05),实验组干预前后人际维度自我价值感得分比较差异有统计学意义(t=11.61,P<0.001),对照组实验前后差异无统计学意义(t=0.72,P>0.05)。两组干预效果比较采用Fisher精确概率法,P<0.01,差异有统计学意义,认知行为团体心理辅导效果优于对照组。结论:认知行为团体心理辅导可有效提高人际自我价值感。     

高职高专院校护生人文素质培养模式的改革

目的：为达成高职高专“培养技能型、服务型护理专业人才”的目标,通过对高职高专院校护生人文素质培养模式进行改革,提高护生的人文素质。为今后培养（专科类）护理人才探索一条新途径。方法：抽取我校08级入学的护生60例。随机分为试验组和对照组各30例,试验组对部分课程的实践操作对象和场所进行调整,即安排在医院进行,对照组使用传统的教学模式。结果：两组效果有显著差异（P〈0．05）实验组明显优于对照组。结论：人文素质培养模式的改革意义重大。     

高职高专院校《护理心理学》考核方式的改革

目的 通过改革考核方法 提高教学质量及护生的心理健康水平.方法 随机抽机600名护生分为实验组、对照组2组.对照组采用传统的闭卷考试,实验组采用改革的考核方法.结果 实验组护生心理健康水平明显优于对照组,差异有显著性(P＜0.05).结论 改革的考核方式过程的轻松愉快,可激发护生的学习兴趣,促使护生积极主动地自学相关内...     

护理技能情境教学角色扮演法的研究与实践

临床见习是临床实践教学的重要组成部分，建立合理科学、高效的临床见习教学方法是高职高专护理专业护生向实习阶段过度的重要环节。护理技能情境教学环境下角色扮演法是指在护理专业教学中将情境教学和角色扮演互相融合的一种实践教学方法，研究者把实践教学环节安排在医院环境或创设模拟医院教学素材中的情境，编制情境教学脚本，让学生根据脚本模仿扮演医院情境中的人物角色，实施整体护理服务。达到熟练程度后，于真实情境环境下实施相应护理内容以达到完成学习目标。     

高职高专护生自我价值感现状调查分析

目的：研究高职高专护生自我价值感（SW）现状.方法：采取整群和分层抽样方法抽取1 818人,采用“青少年自我价值感量表”对大学一年级、大学二年级和实习护生SW各维度进行团体测试.结果：高职高专护生在总体、一般和特殊SW等多维度上显著高于全国常模（P＜0.01）.大学二年级护生个人取向的人际SW、实习护生社会取向的道德SW得分均低于全国常模（P＜0.01）,实习护生个人取向的人际SW得分与全国常模差异无统计学意义（P＞0.05）.实习护生人际维度异常率均高于大学一年级和大学二年级护生（P＜0.01）,大学一年级和大学二年级护生之间差异无统计学意义（P＞0.05）.结论：高职高专护生SW总体水平较高,随着专业因素的逐步涉入,与专业因素相关的少数维度显示异常,可能与专业对护生的需求有关.     

“三阶五递六步”教学模式在基础护理课程中的应用研究

目的：探讨“三阶五递六步”(BOPPPS)教学模式在基础护理课程中的应用效果。方法：选取安徽省某医学高等专科学校2021级大专护生五个大班中的2个大班共260名护理大专生为研究对象，随机分为实验组130人与对照组130人。实验组采取“三阶五递六步”教学模式进行教学，对照组采用传统教学模式，比较2组护生课程成绩、护士情域能力和职业认同感。结果：教学前2组课程成绩、护士情域能力和职业认同感差异均无统计学意义(P>0.05);教学后实验组平时成绩、技能成绩、理论成绩均显著高于对照组(P<0.05);教学后实验组护生情域能力总分及专业信念感知能力得分、专业内涵领悟能力得分、专业价值评价能力得分、专业价值内化能力得分均显著高于对照组(P<0.05);教学后职业认同感总分及职业自我概念得分、留职获益与离职风险、社会支持与自我反思、职业选择的自主性、社会说服均显著高于对照组(P<0.05)。结论：“三阶五递六步”课程思政教学模式有助于提高护生学习效果，提升护生情域能力及职业认同感。