八年制临床医学专业学生毕业后教育的思考与实践

第三军医大学首批招收的八年制临床医学专业学生已经完成试点培养。本文从八年制临床医学专业学生培养过程入手,分析总结了毕业生具备的优势特征和需要解决的问题,提出了个性化培养、提高临床技能和科研能力、建立保障及评价机制等毕业后的教育办法和措施。     

肾脏原发性血管母细胞瘤一例

患者女,56岁.因右腰部酸痛1年余,上腹痛10 d,于2009年10月19日入院.患者1年前出现右侧腰部酸痛,劳累后加重,无尿频、尿急、尿痛,无脓血尿、血尿及排尿困难.入院体检:血压150/86 mm Hg(1 mm Hg=0.133 kPa),心率83次/min,呼吸20次/min,体温36.1 ℃,右肾区无叩痛,实验室检查未见明显异常.     

医学院校PDCA教学督导体系探索与构建研究——以A大学为例

PDCA循环理论是关注持续改进和发展的现代企业质量管理理论,在研究PDCA循环理论在教育领域应用情况基础上,分析A大学应用PDCA循环理论构建教学督导体系的可行性,形成由制定标准(plan)、开展督导(do)、质量评价及信息反馈(check)、整改落实及持续改进(action)4个阶段构成的PDCA教学督导体系。该体系运行一学年后,通过组织专家研讨评估、师生访谈、问卷调研等方式,对每个阶段运行效果进行评估,分析存在矛盾问题,从制定标准、开展督导、质量评价及信息反馈、整改落实及持续改进4个方面提出下一步改进措施。     

OSCE情景化现场急救技能站的探索与实践研究

目的 探讨客观结构化临床考试（objective structured clinical examination,OSCE）中情景化现场急救技能站的实施效果和应用价值。方法 在OSCE考核中设置现场急救技能站,以学员现场急救能力评价为核心,任职岗位中常见的情景和案例为依托,从考核指标、考场布置、考前人员培训、考核流程等方面设计OSCE现场急救技能站考核方案,连续3年对临床医学（五年制）毕业学员现场急救能力进行考核评价。通过SPSS 24.0进行Kruskal-Wallis检验,通过Pearson相关分析计算课程考试成绩与OSCE现场急救技能站考核成绩相关性。利用Excel软件计算试题的难度和区分度。结果 学员OSCE现场急救技能站考核成绩逐年提升,平均成绩在80分左右。考站试题难度适中（0.7~0.8）、区分度良好（大于0.4）,内部一致性良好（Cronbach’s α>0.7）,试题质量高。考官和学员对OSCE现场急救技能站设计和考核效果认可度较高。学员OSCE成绩与相应课程考试成绩呈正相关（2016级：r=0.245,P=0.001;2017级：r=0.108,P=0.026;2018级：r=0.198,P=0.006）。结论 通过科学的评分标准和严密的考试组织,OSCE情景化现场急救技能站能够有效地评价不同环境下学员伤情救治能力,为课程教学提供参考依据。     

军医大学医学专业类课程思政建设指标体系构建研究

目的 构建一套科学、系统的军医大学医学专业类课程思政建设指标体系,为军医大学教学管理部门指导和管理课程思政建设、医学专业课教员开展课程思政教学提供参考。方法 在文献研究、案例研究基础上,构建军医大学医学专业类课程思政建设指标体系框架,邀请6名军队医学教育领域专家进行预咨询,经课题组讨论后形成指标体系初稿。在军队院校邀请具有中级以上职称,并长期从事军队医学教育教学和管理、军队院校教育管理、军队思想政治教育的25名专家,进行2轮德尔菲专家咨询,并对咨询结果进行统计分析,确定军医大学医学专业类课程思政建设指标体系,运用百分权重法和乘积法计算指标权重系数及组合权重系数。结果 2轮专家咨询中,专家积极系数均为100%,专家权威系数为0.883,肯德尔和谐系数分别为0.254和0.268（P<0.05）。最终构建了包含5个一级指标、12个二级指标和31个三级指标的军医大学医学专业类课程思政建设指标体系。5个一级指标分别为课程思政教学目标、课程思政教学团队、课程思政教学资源、课程思政教学实施、课程思政教学效果;权重系数分别为0.210、0.202、0.197、0.202、0.189。结论 本研究构建指标体系具有科学性、可靠性、系统性和全面性,对军医大学医学专业类课程思政建设具有一定指导意义。     

德国医学PhD培养对我国医学研究生教育的启示

与德国医学博士研究生培养模式相比较,我国医学博士研究生培养起步较晚,尚处于探索阶段,亟待完善和发展。本研究从德国现代高等医学人才培养模式的历史发展脉络人手,分析了德国医学PhD教育的特点,从培养目标、入学资格、导师制度等方面,对中德医学博士研究生培养模式进行比较研究,为改革我国医学研究生培养模式提供借鉴和参考。     

八年制医学生对八年制医学教育现状的感知与期望

八年制医学生对八年制医学教育现状和期望的认知,能够在一定程度上反映当前八年制医学教育中存在的问题.本研究对5所院校正在就读8年级的八年制医学生进行了问卷调查.结果表明,学生对八年制医学教育总体满意率偏低,表现在对于八年制医学教育的培养目标、招生形式、教学内容、导师安排和时间安排的现状与期望存在差距.基于研究结果,未来八年制医学教育改革应该厘清培养定位;改革招生形式;合理分配临床能力和科研能力训练时间;整合医学前教育和医学教育课程;完善住院医师规范化培训体系.     

美国约翰·霍普金斯大学全日制公共卫生硕士培养模式探析

从培养目标、培养计划、课程设置和毕业论文等方面介绍了美国约翰·霍普金斯大学全日制公共卫生硕士(master of public health,MPH)培养模式,分析了其培养特点,对我国全日制MPH教育提出了明确培养目标、科学设置课程、提升实践效果等建议。     

构建督导与评估相结合的教学质量监测体系的研究与实践

我校根据国家教育方针、政策、教育法规的规定,以及军队院校有关规定,成立了本科教学督导专家组,将教学督导与本科教学评估有机结合,以期逐步形成"高校自我约束"的教育质量监测体系.通过近几年的研究与实践,初步取得了一定成效.