"教学做评合一"在《护理学基础》教学中的应用

[目的]探讨"教学做评合一"的教学模式在<护理学基础>教学中的应用效果.[方法]采用整群抽样的方法抽取三年制护理专业4个班学生206人,随机分为实验组和对照组,实验组采用"教学做评合一"模式,对照组采用传统教学法,比较两组学生理论和综合技能考核成绩,并采用自制问卷调查两组学生对两种教学模式的评价.[结果]两组学生理论和综合技能考核成绩比较差异有统计学意义(P＜0.05);实验组对"教学做评合一"模式的评价优于传统教学法.[结论]<护理学基础>教学中应用"教学做评合一"教学模式,在提高学生理论成绩、操作技能和综合职业能力方面优于传统教学法.     

高职护理学生生殖健康知识态度行为及需求状况调查

采用整群抽样的方法 ,对我校五年制高职护理专业552例学生进行问卷调查以了解其对生殖健康知识、态度、行为状况及需求状况.发现城市学生对生殖健康知识的知晓率明显高于农村学生,多数大学生认为贞操重要,反对婚前性行为.了解生殖健康知识途径依次是医学书籍、报刊杂志、同学/同伴交流.96.9%的同学认为需要生殖健康方面的指导.认为学生生殖健康知识掌握情况不容乐观,需加强健康教育.     

混合式教学模式下叙事教育在护理学基础教学中的应用

目的 探讨混合式教学模式下叙事教育在护理学基础教学中对护生人文关怀能力及职业认同的影响。方法 选取该校2021级护理助产专业2个班82名护生作为研究对象，分为研究组和对照组，每组41名。对照组采用传统教学方法，研究组采用混合式教学模式下叙事教育方法。运用关怀能力评价量表(CAI)、职业认同评价量表和护生满意度对2组护生进行调查。结果 2组护生教学前CAI评分、职业认同评价量表总分及各维度得分比较，差异均无统计学意义(P>0.05);研究组护生教学后CAI评分、职业认同评价量表总分及各维度得分均明显高于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)。研究组护生对混合式教学模式下的叙事教育方法更满意。结论 混合式教学模式下叙事教育能提高护生人文关怀能力，增强职业认同感。     

实习护生责任制在普外科病房带教中的应用效果观察

目的:探讨实习护生责任制在普外科病房带教中的应用效果。方法:将2011年实习中后期(进入临床实习4个月后)轮转到普外科的护生106名作为试验组,采用一对一带教,即实习护生责任制模式带教;将2010年实习中后期轮转到普外科的护生98名作为对照组,采用传统的护理带教模式。分别对两组护生的护理服务质量、职业认同感、住院患者满意度等相关资料进行收集并分析。结果:试验组护生护理服务质量、职业认同感、住院患者满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:在临床护理带教中,实行实习护生责任制,调动了护生学习的积极主动性,增强了职业认同感,提升了患者满意度及护理服务质量。     

全国职业院校护理技能大赛训练模式的反思

目的探讨全国职业院校护理技能大赛的训练模式。方法全院上下高度重视,通过严格全面的选拔方式,准确剖析大赛方案,采取科学实用的训练方法,培养选手的操作技能、形体仪态、沟通交流能力、临场应变能力及评判性思维能力等综合素质。结果我院4名参赛选手在"2012年全国职业院校技能大赛高职组护理技能比赛"荣获一等奖3个,二等奖1个。结论护理技能大赛引导护理专业教学内容,教学方式方法及培养模式的改革与创新。     

评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用

目的:探讨评教评学双向评价模式在临床护理教学中的应用效果。方法:随机选择我院2011级实习护生124名为试验组,采用评教评学双向评价模式;2010级实习护生120名作为对照组,采用传统的单向评价模式。通过师生综合能力评价、理论与综合技能考核的方式进行评价。结果:试验组护生理论与综合技能考核成绩及对带教老师综合能力的评价均高于对照组(P<0.05),带教老师对试验组护生综合能力的评价高于对照组(P<0.05)。结论:评教评学双向评价模式应用于临床护理教学,既有利于加强临床护理教学质量的监控,又有利于护生核心胜任力的培养及带教老师综合能力的提高。