运用激励机制做好学生工作

激励机制已被广泛运用于高校的学生教育和学生管理方面。事实证明，激励机制如能结合学生的心理特点、实际需要和切身利益，设置的好，运用的巧，对高校的学生管理常可收到事半功倍的效果。     

团体心理疗法缓解大学新生适应障碍

背景：大学新生适应障碍严重影响其生活、学习和人际交往，较大样本的团体心理疗法治疗适应障碍研究未见报道。目的：探索运用团体心理疗法，缓解大学新生适应障碍的有效性。设计：回顾性研究。地点、对象和方法：采取心理测评量表(SCL-90)和心理门诊约谈，从南京某医学院1999，2000两个新生年级1126名新生中随机抽样适应障碍新生各分一组，每组30人，运用团体疗法的基本技术，团体讨论、心理剧、放松练习等主要方法，结合自我评价表和心理量表前后对比研究。主要观察指标：大学新生在治疗前后心理健康和自我评价的变化。结果：①治疗前后，1999级新生分享经验(7．10&;#177;1．40，7．23&;#177;1．48)、信任自己(5．87&;#177;2．14，7．48&;#177;1．70)等差异有显著性或高度显著性意义(t=2．01，P&;lt;0．05，t=3．37，P&;lt;0．01)；2000级新生分享经验等差异显著(t=2．41，P&;lt;0．05)，喜欢参与的差异高度显著(t=3．05，P&;lt;0．01)，关怀别人、信任自己等差异高度显著(t=5．01，4．12，P&;lt;0．001)。②治疗前后，1999级新生躯体化、人际关系、抑郁、强迫、焦虑、恐怖和精神病性差异显著或高度显著(t=2．26～2．50．P&;lt;0．05；t=2．88～3．15，P&;lt;0．01)；2000级新生躯体化、恐怖、抑郁方面差异显著或高度显著(t=2．67，2．10，P&;lt;0．05；t=2．94，P&;lt;0．01)。③1999，2000级治疗前后自我评价同时比较，治疗前关怀别人、有责任感、了解别人的差异显著或高度显著(t=2．09，P&;lt;0．05；t=2．80，P&;lt;0．01；t=3．82，P&;lt;0．001)；治疗后关怀别人、信任自己等4方面差异显著(t=2．47，2．17，P&;lt;0．01)；心理健康同时相互比较，治疗前差异不显著，治疗后精神病性差异显著(t=2．09，P&;lt;0．05)。结论：团体心理疗法是缓解大学新生适应障碍的有效途径，有助于大学新生心理健康状况和自我评价的积极改变。     

当今癌症研究的主攻课题

1989年末,国际联合抗癌协会(International Union Against Cancer)根据目前癌症研究现状和未来发展趋势,制定出当今癌症研究主攻课题,并定于1990年8月16～22日在联邦德国汉堡举办第15届国际癌症研究大会,届时将对课题进行深入讨论和交流,尤其注重发展中国家的癌症研究。这些课题内容广泛,主要包括癌症基础研究和临床诊断、治疗研究两大方面。     

团体心理疗法缓解大学新生适应障碍

背景大学新生适应障碍严重影响其生活、学习和人际交往,较大样本的团体心理疗法治疗适应障碍研究未见报道.目的探索运用团体心理疗法,缓解大学新生适应障碍的有效性.设计回顾性研究.地点、对象和方法采取心理测评量表(SCL-90)和心理门诊约谈,从南京某医学院1999,2000两个新生年级1 126名新生中随机抽样适应障碍新生各分一组,每组30人,运用团体疗法的基本技术,团体讨论、心理剧、放松练习等主要方法,结合自我评价表和心理量表前后对比研究.主要观察指标大学新生在治疗前后心理健康和自我评价的变化.结果①治疗前后,1999级新生分享经验(7.10±1.40,7.23±1.48)、信任自己(5.87±2.14,7.48±1.70)等差异有显著性或高度显著性意义(t=2.01,P＜0.05,t=3.37,P＜0.01);2000级新生分享经验等差异显著(t=2.41,P＜0.05),喜欢参与的差异高度显著(t=3.05,P＜0.01),关怀别人、信任自己等差异高度显著(t=5.01,4.12,P＜0.001).②治疗前后,1999级新生躯体化、人际关系、抑郁、强迫、焦虑、恐怖和精神病性差异显著或高度显著(t=2.26～2.50,P＜0.05;t=2.88～3.15,P＜0.01);2000级新生躯体化、恐怖、抑郁方面差异显著或高度显著(t=2.67,2 10,P＜0.05;t=2.94,P＜0.01).③1999,2000级治疗前后自我评价同时比较,治疗前关怀别人、有责任感、了解别人的差异显著或高度显著(t=2.09,P＜0.05;t=2.80,P＜0.01;t=3.82,P＜0.001);治疗后关怀别人、信任自己等4方面差异显著(t=2.47,2.17,P＜0.01);心理健康同时相互比较,治疗前差异不显著,治疗后精神病性差异显著(t=2.09,P＜0.05).结论团体心理疗法是缓解大学新生适应障碍的有效途径,有助于大学新生心理健康状况和自我评价的积极改变.     

大学生情感心理与性心理健康课程教育成效分析

目的：探索大学生心理素质课程教育的可行性、有效性，以促进大学生作为心理素质重要内涵的情感心理与性心理健康水平的提高。方法：应用认知学习、行为主义、人本主义等心理教育与辅导的原理，采用知识讲授、行为指导、情景扮演、互助讨论、自我发现与完善等启发指导性、互动性、情景式的综合教学方法开展课程教育。结果：大学生对课程教育的内容、形式及时间安排持积极肯定性评价者分别为90．5％、65．0％及83．4％，认为总体效果很满意、较满意者达92．8％。认为自己在情感心理与性健康知识学习方面发生中等以上变化者达80．9％以上，同时认为在情感与恋爱情感心理的内涵、问题处理与把握能力、方法的学习方面发生变化者达66．7％以上(仅1项为38．1％)。对自我和社会的性伦理道德建设持积极态度者达52．3％以上。结论：课程教育是开展心理素质教育的有效途径，有助于促进大学生情感心理与性心理健康发展。启发指导性、互动性、情景式的综合教育方法适合于大学生。     

森田疗法治疗大学生神经衰弱的体会

探索提高治疗大学生神经衰弱的疗效的途径。方法 用森田疗法治疗大学生神经衰弱２１例，对照组用一般的认知行为疗法治疗大学生神经衰弱２０例。结果森田疗法有效率达９５．２％，明显高于一般的认知行为疗法。结论森田疗法可以提高心理治疗大学生神经衰弱的疗效，使疾病恢复得更快。     

大学生心理问题的原因及对策

如何了解和解决大学生中存在的心理问题,如何培养大学生健全的人格和良好的心理素质,已成为社会及高校关注的问题。本文以187例大学生咨询事例为依据,拟从大学生常见的心理问题,以及它们产生的原因和我们的应有对策二个方面进行讨论。1对象与方法1．1对象1995年10月至199G年4月在水校大学生心理咨询门诊所接待的校内外大学生,共187例,其中男96例,女91例。1．2方法通过个别面谈法和书信往来所掌握的资料,对来询学生的心理问题,根据其原因及表现进行分类与分析《‘）。2结果2．l大学生心理问题的状况表1。2．2大学生常见的心理问题…     

团体心理疗法促进大学新生环境适应的研究

目的　探索运用团体心理疗法 ,缓解或消除大学新生因环境变化而出现的生活、学习和人际交往适应障碍的有效性 ,增强适应能力 ,辅导并促进其心理健康成长。方法　采取心理测评量表 ( SCL-90 )和心理门诊约谈 ,将某医学院 97、98两个年级 1 1 2 6名新生中适应障碍新生各分 1组 ,每组 3 0人 ,运用团体心理疗法的基本技术 ,团体讨论、心理剧、行为放松练习等主要方法 ,结合自我评价表和心理量表前后对比研究。结果　 1治疗前后 ,97年级新生分享经验的差异显著 ( P<0 .0 1 ) ;98年级新生分享经验、了解自己、有责任感的差异显著 ( P<0 .0 5 ) ,喜欢参与的差异高度显著 ( P<0 .0 1 ) ,关怀别人、信任自己等差异高度显著 ( P<0 .0 0 1 )。 2治疗前后 ,97年级新生躯体化、人际关系、抑郁差异显著 ( P<0 .0 5 ) ,强迫、焦虑、恐怖和精神病性差异高度显著 ( P<0 .0 1 ) ;98年级新生躯体化、恐怖差异显著 ( P<0 .0 5 ) ,抑郁方面差异高度显著 ( P<0 .0 1 )。3 97、98年级治疗前后自我评价和心理健康同时相互比较 ,差异显著性不一。结论　 1团体心理疗法是治疗大学新生适应障碍的有效途径 ,具有改善面多、受众广等优点 ;2能较好地宣传和推动学校心理咨询工作 ,起到防患于未然的作用 ;有助于学生心理积极成长 ;3治疗     

银屑病合并急性淋巴细胞性白血病一例报告

患者,男,38岁。患者自1979年起患银屑病,未接受药物治疗,自觉全身情况良好。入院前半月全身淋巴结肿大伴低热、头昏、乏力和气促。门诊查体:重度贫血貌。全身皮肤可见豆大或钱币大小的斑丘疹,表面覆盖白色鳞屑,刮去鳞屑可见基底点状出血。颌下、枕后、腋窝和腹股沟均可触及黄豆至蚕豆大小的淋巴结,质中等,无粘连、压痛。心肺无异常。肝、脾肋下未触及。胸骨有轻度压痛。给予青霉素、链霉素、乙酰螺旋霉素和复方新诺明抗炎治疗。