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“贯通式”医学机能实验学是“依托基础、承接临床、辐射科研”的新课程模式。课程注重以基础知识为依托,密切联系临床实践,并适度向科研延展,着重培养医学生基础、临床、科研相结合的综合能力和素质。本文从“贯通式”医学机能实验学课程的教学观念、学科任务、教学内容、教材建设等方面进行了深入的研究和探索。多年的教学实践和调查反馈结果证明,这一课程模式有利于学生综合能力和素质的提高。 相似文献
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目的研究锌离子(Zn^2+)对阿尔茨海默病(AD)大鼠海马微管相关蛋白-2(MAP-2)表达的影响。方法大鼠60只分4组:正常组、模型组和AD前补锌组、AD后补锌组。采用β-淀粉样肽(amyloid,Aβ)大鼠侧脑室注射制作AD动物模型,行为学检测和大鼠海马组织电镜切片观察检测动物模型。用免疫荧光染色和Westem blot法检测大鼠海马组织MAP-2的表达。结果Aβ脑室内灌注造成Aβ沉积的AD模型在行为学和病理改变上一定程度地模拟了AD。模型组和AD后补锌组大鼠海马区MAP-2蛋白表达与正常组大鼠相比显著下降,MAP-2蛋白荧光检测发现模型组和AD后补锌组大鼠海马区MAP-2阳性神经元数量明显减少,AD前补锌组大鼠海马区MAP-2蛋白表达和MAP-2阳性神经元数量与正常组相比差异无显著性。结论在AD形成期间适量补锌可显著改善海马受损神经元细胞结构和细胞骨架蛋白的结构及含量。而在AD形成之后,补锌已不能引起细胞结构的改善。 相似文献
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传统的人体解剖学小课的上课模式以教师在黑板上穿线讲解,在标本、模型上指认结构名称为主,以学生亲自指认标本,教师解答疑问为辅.这种教学方法,不能充分调动学生学习主动性,学生对知识结构掌握一知半解;其次,实验室的标本气味大,影响学生的动手积极性,学生不亲自指认标本,解剖小课的机动灵活、师生互动的作用受到一定影响.为了培养符合21世纪中国医学卫生事业要求的合格医学人才,全面推动素质教育的开展,即提高学生主动学习的能力、培养学生分析问题和解决问题的能力、加强学生理论联系实际的能力.我院解剖教研室从2002年起,在临床本科部分班级人体解剖小课进行了以“以问题为中心”学生授课法的尝试,收到可喜效果。 相似文献
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牵引在特发性脊柱侧凸患者术前的应用及护理进展 总被引:1,自引:0,他引:1
特发性脊柱侧凸(IS)是躯体脊柱向侧方弯曲、胸廓肋骨变形的一种病理性改变,好发于青春期,其病因至今尚不清楚。AIS(青少年特发性脊柱侧凸)在青少年人口中发病率2%-3%,病程长,变化快,如不加以治疗,会随年龄增大而加剧,严重者可影响心肺功能,甚至因脊髓受压而瘫痪。对于侧凸度数〉40°的患者,临床常需手术治疗。 相似文献
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9.
目的 探讨Toll样受体4(TLR4)对脑缺血再灌注小鼠海马TRIF表达的影响.方法 采用TLR4抗体封闭阻断TLR4,Western blot和RT-PCR 检测海马TLR4蛋白、IFN-β蛋白和TLR4 mRNA表达量,免疫组化方法检测TRIF袁达变化.小鼠随机分为3组:假手术组(S组)、缺血再灌注组(I组)、TLR4阻断组(T组),各组又分1、2、3及4d 4个时间点组.结果 缺血再灌注组 TLR4 蛋白、TLR4 mRNA、IFN-β和TRIF表达水平明显高于假手术组表达水平(P<0.05),而TLR4阻断组TLR4蛋白、TLR4 mRNA、IFN-β和TRIF表达水平明显少于缺血再灌注组(P<0.05).结论 缺血再灌注可激活TLR4,并引起TRIF和IFN-β表达量增加,而采用TLR4抗体封闭阻断TLR4后,TRIF和IFN-β表达量减少.本研究提示,TLR4通过上调TRIF表达参与脑缺血再灌注的反应机制. 相似文献
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目的探讨Toll样受体4(TLR4)对脑缺血再灌注小鼠海马IRF-3和IFN—β表达的影响。方法采用TLR4抗体封闭阻断TLR4,Westernblot检测海马TLR4、IRF-3和IFN—β表达变化。小鼠随机分为3组:假手术组(s组)、缺血再灌注组(I组)、TLR4阻断组(T组),各组又分1天、2天、3天、4天4个时间点组。结果缺血再灌注组TLR4、IRF-3和IFN—β表达水平明显高于假手术组表达水平(P〈0.05),而TLR4阻断组表达水平明显少于缺血再灌注组(P〈0.05)。结论缺血再灌注可激活TLR4,并引起IRF-3和IFN-β表达量增加,而采用TLR4抗体封闭阻断TLR4后,IRF-3和IFN—β表达量减少。提示TLR4通过上调IRF-3和IFN—β表达参与脑缺血再灌注的反应机制。 相似文献