理实一体化《护理学基础》过程性评价考核的研究与实践

[目的]探索《护理学基础》课程的理实一体化过程性评价的考核方法,提高教学效果。[方法]随机抽取2016级护理专业1个班为观察组,1个班为对照组,在过程性考核中观察组采用理实一体化的评价考核方式,对照组采用传统的评价考核方式,比较两组学生终末操作成绩和理论成绩。[结果]观察组学生操作成绩和理论成绩明显高于对照组(P0.05)。[结论]进行理实一体化《护理学基础》过程性评价考核,能提高学生对理论知识的理解和运用能力以及技能操作水平,提高教学质量,落实并深化理实一体化的教学改革。     

护理学基础教学中护生护患沟通能力的培养

护患沟通不仅在临床上受到医院各级管理部门和广大护理人员的重视,同时国内大部分院校的护理系都开设了与人际沟通相关的课程.<护理学基础>是护生接触最早的专业课,其中大部分的教学内容都可以进行护患沟通的训练,进行护患沟通能力的培养.现将我们的做法及体会报告如下.     

综合性平时成绩评价在护理教学中的应用研究

科学的教学评价是教学工作决策的基础,教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价.新的教学评价观对学生学习效果的评价提出了新的要求,不再只是关注学生的分数,更关注学生对自己的发展是否树立起足够的自信心;不仅着力于学生的眼前状况,更重要的是着眼于学生的长远发展,因此建立促进学生全面发展的评价体系是我们深化教学改革的重要举措之一.本研究积极探讨在护理教学中平时成绩评价的方法,取得了一定效果.现报道如下.     

影响学生评判性思维形成因素分析

评判性思维是个体在复杂情景中,能灵活应用已有经验及知识,对面临的问题及解决方法进行选择,在反思的基础上进行分析、推理,从而作出合理的判断,能正确进行取舍的能力。     

基于岗位工作过程建设《常用护理技术》课程

常用护理技术是护理专业培养职业能力的基石，我院以工学结合为切入点，充分发挥教学医院的优势，由校企专兼职教师、行业知名专家合作开发基于临床护理岗位工作过程的课程标准。明确了5个典型工作任务的职业能力要求，将5个典型工作任务所需要的职业能力归并形成适宜教学的工作任务，进而转化为临床护理岗位最常见的22个项目，以这22个项目为导向，开展情境性原则和科学性原则并重的项目导向教学模式，     

7例糖尿病足病人的护理

[目的]总结糖尿病足病人的护理。[方法]按照Wagner标准分级对7例糖尿病足病人实施针对性治疗与护理。[结果]7例病人的血糖控制较好,餐后血糖<11.1mmol/L;病人能以乐观的情绪积极配合治疗;2例0级病人未发生溃疡,5例1级、2级病人伤口Ⅱ期愈合。[结论]加强糖尿病足病人的护理,有利于预后。     

成绩自控管理模式在护理教学中的应用研究

目的：探讨成绩自控管理模式对护理学生学习的促进作用。方法：随机选取我院护理专业2010级两个高职班作为研究对象,一班为实验组,另一班为对照组。在护理教学中,对照组采用传统模式,实验组采用成绩自控管理模式。通过一个学期的实验,分析成绩自控管理模式的应用对学生学习的促进作用。结果：实验组学生的综合表现成绩、护理技术操作成绩、期末卷面理论考试成绩显著高于对照组（均P〈0．05）;实验组学生的考勤、提交实训报告和实训用物和环境的整理等学习态度显著优于对照组（均P〈0．05）。结论：在护理教学中,采取成绩自控管理模式可以增强学生学习的主观能动性,端正学习态度,从而提高学生的学业成绩。     

基于构建职业素养设计《护理学导论》的教学内容

以高等职业教育<护理学导论>的课程改革经历介绍教学内容设计理念,以构建职业素养为导向的教学内容的选取,探索高职护理专业课程改革的有效途径.     

以能力为导向的整合情境教学模式在高职护理教学中的应用

2007年联合国教科文首席专家、比利时教育学者罗杰斯教授引导了“以能力为导向的课堂教学”讨论，提出了一种“整合教学法”——以能力为导向的情境教学法。     

以能力为导向的整合情境教学模式在高职护理教学中的应用

2007年联合国教科文首席专家、比利时教育学者罗杰斯教授引导了"以能力为导向的课堂教学"讨论,提出了一种"整合教学法"--以能力为导向的情境教学法.