雨课堂在医学微生物学实验教学中的应用

《医学微生物学》是医学院校的重点核心课程,实验教学是其重要的组成部分。但近年来,实验课课时被大幅度压缩,实验内容删减严重,教学效果不尽如人意。为解决实验课学时严重短缺、学习内容片段化、缺乏系统性的问题,智慧教学工具"雨课堂"被引入教学,通过课上及课后推送,将传统教学内容与MOOC(massive open online courses,慕课)、微课、手机微信融为一体,完善并丰富教学内容,有效提高教学效果。文章从实际应用角度出发,介绍"雨课堂"的使用方法和具体教学内容,并使用调查问卷分析教学效果。皆在与同行分享经验,为《医学微生物学》实验课教学改革提供有益的借鉴。     

中药塞鼻法治疗鼻窦炎确有良效

贵刊1987年第4期刊登了傅德元同志撰写的《中药塞鼻法治疗鼻窦炎》一文,我试用于临床,确有良效。塞鼻药方:辛夷花15克,苍耳、自芷各10克,桂枝5克,研末过筛备用。用时以纱布包成小球塞鼻。例1.唐×,男,9岁。1987年5月15日诊。鼻塞流涕一年余。经服用鼻炎片,中药等     

谁让皮肤变黑了

很多人小的时候都白净娇嫩，随着年龄增大皮肤像浅色的丝绸那样蒙尘变脏。除了自然老化的因素，皮肤变黑还有哪些原因呢？     

放疗和平消胶囊联合治疗肺癌的临床观察

本文作者对２６例中是期肺癌患者，在作根治性放疗的同时眼平消胶囊，结果与同期单纯放疗的病人的相比较，结果显示，近期疗效（ＣＲ＋ＰＲ）综合组为６５．４％，单放组为５７．１％，２年生存率综合组为４２．３％，单放组为３５．７％，临床观察综合组疗效优于单放组，是一安全的，病人能耐受的综合治疗方法。     

蝶鞍区常见疾病的MRI诊断

蝶鞍区范围小、结构多、毗邻关系复杂,且是疾病的多发部位.随着CT、核磁共振成像(MRI)的应用及其分辨率的提高,鞍区更多的结构和病变得以显示和诊断.如冠状薄层高分辨率CT及MRI均能直接显示垂体,发现垂体微腺瘤.但蝶鞍区结构的形态和位置变异较大,给断层影像诊断增加了困难.因此,研究和学习蝶鞍区局部解剖和断层解剖具有重要意义.     

清晨养生7件事

<正> 1.宽胸吸:睡醒后勿急于起床,先左侧卧伸懒腰,再右侧卧伸懒腰,最后仰卧伸懒腰,使关节充分伸展。立姿大打哈欠3～5次,再举臂、提踵,连续做10次深呼吸运动,最后哈哈大笑5次。约需4分钟时间。     

10例胸膜间皮瘤X线及CT诊断

胸膜间皮瘤是一种较少见的原发性肿瘤，来自胸膜间皮细胞或胸膜下间质组织，分为局限结节型和广泛浸润型，临床上与肺内肿瘤，胸膜转移瘤，感染性胸腔积液难于鉴别，常须组织细胞学检查，甚至尸检后才明确诊断，本文收集2001、4—2004、4经X线、CT检查并经病理证实的胸膜间皮瘤10例，作一分析报道。     

活血化淤法治疗脑出血急性期的探讨

脑出血是老年人的多发病,该病起病急,病情恶化快,死亡率在所有疾病中列首位,且发病后往往留有后遗症,严重危害人民健康,近年来,用活血化淤法治疗脑出血急性期的研究已出现了新的苗头,本文就笔者涉猎的文献归纳如下。脑出血急性期生理病理研究除了血液病(如白血病,再生障碍性贫血、原发性血小板减少性紫瘢、血友病、恶性贫血等)以及肝脏病等引起的脑出血外,大多数脑出血的病理基础是脑内小动脉变性及动脉瘤,长期高血压患者的脑实质内小的穿透动脉有微小动脉     

爱是最好的风水

我一向沾点小迷信,迷信自己命里跟谁投缘,迷信命里该有多少财富,迷信哪个男人能陪伴自己到老…… 尤觉风水有道理：孟德斯鸠早在17世纪就提出过＂地缘政治学＂,在我看来那就是欧洲的风水学,后来还产生过地缘政治决定论,认为气候土壤和地理分布能够影响一个地区的政治、经济、文化、哲学、宗教、民俗和人的性格,这种说法在相当长一段时间还曾经垄断过人文地理学研究,后来被美国的环境景观学等更先进的思想所取代。     

寄宿制和非寄宿制学校高中生心理健康状况比较

目的:比较寄宿制学校和非寄宿制高中学校学生的心理卫生状况。方法:抽取济宁市寄宿制和非寄宿制高中学校各一所,采用精神症状自评量表(SCL-90),对学生进行测评,并对结果进行比较。结果:两所学校学生SCL-90至少有一个因子分大于或等于3分者各占13.2%和14.1%,二者差异无显著性意义(χ2=0.39,P>0.05)。寄宿制高中生在人际关系(1.69±0.58)、恐怖(1.82±0.64)、敌对(2.16±0.90)3个因子上的均分显著高于非寄宿制高中生;非寄宿制高中生在强迫症状(2.30±0.66)、焦虑(1.91±0.60)2个因子上的均分高于寄宿制高中生,差异有显著性意义(t=2.29～3.06,P<0.05～0.01)。寄宿制高中男生人际关系(3.37±0.67)、敌对因子(2.25±0.70)评分明显高于非寄宿制,非寄宿制高中焦虑因子分(1.97±0.61)明显高于寄宿制,差异有显著性意义(t=27.61,10.99,3.36;P均<0.01);非寄宿制高中女生抑郁(1.90±0.61)、恐怖(1.86±0.64)评分明显高于寄宿制,寄宿制高中女生人际关系因子分(1.98±0.62)高于非寄宿制,差异有显著性意义(t=2.33,3.85,3.31;P<0.05～0.01)。一年级时寄宿制学校学生的心理卫生状况较非寄宿制学校学生差,表现在寄宿制学校学生躯体化(1.42±0.49)、人际关系(1.96±0.63)、抑郁(1.78±0.63)、焦虑(1.63±0.55)、敌对(1.71±