调动中医院校学生学习“两课"”极性的思路和对策

普通高校开设"两课"(马克思主义理论课和思想品德课)的目的是培养学生马克思主义理论素养及其运用马克思主义的立场、观点和方法分析解决问题的能力,树立正确的世界观、人生观、价值观.然而从目前中医院校"两课"的教学情况来看,并非尽如人意.原因主要在于没有充分调动学生的学习积极性.本文从分析原因着手,就如何调动高校学生学习"两课"积极性和增强"两课"教学实效等问题,谈几点粗浅的看法.     

儿童结膜囊异物引起角膜溃疡穿孔

例1,男,4岁。右眼红肿9天就诊用睑拉钩检查发现上穹窿鼻侧有一大小约2×2×1mm~3的木质异物。上方角膜溃疡,已有不规则穿孔,虹膜脱出,即行结膜瓣遮盖术,扩瞳及使用抗生素。28天痊愈,视力0.1。 例2,男,5岁。左眼红痛一周,就诊时见角膜鼻侧有一大小约4×3×3mm~3深层溃疡。中央后弹力膜膨出,前房有反应。     

国产硅凝胶后房型人工晶体植入术远期效果

近10年来,国内已陆续开展人工晶体手术。取得了很好的复明效果。我院1987年12月起,用国产硅凝胶人工晶体及国产手术设备,开展后房型人工晶体植入手术。现将远期(18个月以上)效果报告如下。资料与方法一、主要器材:西南电子技术研究所提供的硅凝胶后房型人工晶体,+19D6枚,+     

21世纪高等教育思想和观念的变革

１高等教育思想和观念变革首要的着眼点高等教育,在宏观上包括体制、结构、科类。发展战略、横向联合、对外开放等,微观上包括德育、智育、体育、美育、社会实践、科研、管理。校风、教师、学生、图书情报、实验室等,此外,高等教育还有内在、外在的特点和规律。因此,谈到高等教育改革,我们必将面临上述方方面面的问题。高等教育思想和观念,作为对高等教育基本问题的基本看法和观点,涉及面十分广泛。显然,高等教育思想和观念变革,是一个十分复杂的课题。从何人手？１９９６年,国家教委副主任周远清在谈到中国高等教育改革与发展的…     

医学微观形态学在教学改革中的应用分析

目的探讨医学微观形态学在贯穿式教学改革中的应用效果。方法调查湖北民族学院医学院临床医学专业2011级本科390人,采用医学微观形态学教学和传统的教学方法。随机将其分为对照组和实验组,对照组采用传统教学方式进行教学,实验组采用医学微观形态学贯穿教学过程中,应用教师教学质量评估表(学生用)评估两种教学模式的教学效果。结果实验组和对照组在提高学生思维能力和学习能力的八个方面的评估对比,P0.05,差异有统计学意义。而在其他方面的评估项目中,P0.05,差异无统计学意义。对照组学生对传统教学模式的满意率66.67%,而实验组学生对医学微观形态学教学模式的满意率93.85%,明显高于学生对传统教学模式的满意率。考试的总评成绩结果显示试验组的考试总评成绩明显高于对照组(P0.05),差异具有统计学意义。结论医学微观形态学贯穿式教学实践不仅加强了形态学科教学团队的建设,而且在教学中提高了学生对教师的授课疲劳阈值,更好地提高课堂学习效率。     

结核分枝杆菌低氧反应蛋白HRP1（Rv2626c）的分泌致病机制初探

  目的  验证结核分枝杆菌（Mycobacterium tuberculosis, Mtb）基因Rv2626c编码的低氧反应蛋白1（hypoxic response protein 1, HRP1）为分泌蛋白。  方法  从Mtb H37Rv标准毒力株基因组上扩增目的基因并添加His标签;运用扩增产物构建重组质粒,电转入耻垢分枝杆菌（Mycobacterium smegmatis, Ms）（MC2 155）构建重组菌;热诱导重组菌表达蛋白,检测培养滤液及细菌裂解液中蛋白的表达情况,将10 kDa培养滤液抗原（CFP-10）（Ms）和CFP-10（Mtb）设为阳性对照,将胞质蛋白热休克蛋白65（GroEL2）（Mtb）作为阴性对照。  结果  PCR成功扩增 HRP1 、GroEL2（Mtb）、CFP-10（Mtb）、CFP-10（Ms）,并且重组质粒测序峰单一且信号稳定,鉴定重组质粒构建成功。成功构建重组Ms并实现蛋白GroEL2（Mtb）、CFP-10（Mtb）、CFP-10（Ms）、HRP1在Ms中的表达。在重组菌裂解液中和培养基滤液中均检测到目标蛋白HRP1;结果与阳性对照CFP-10一致;阴性对照GroEL2（Mtb）仅在细菌裂解液中检测到,在培养滤液在未检测到。  结论  Mtb基因Rv2626c编码的蛋白HRP1可以通过Ms的分泌系统分泌到细菌外,作为Mtb分泌蛋白,在Mtb致病机制中发挥作用。     

抗击"非典"斗争之后的思索--浅议"恐非"心理障碍及其应对措施

2003年7月5日,世卫组织决定把中国台湾地区从非典疫区名单上排除,这标志着全球抗击非典斗争取得了阶段性胜利。但人们仍不能掉以轻心,世界还没有完全摆脱非典的威胁。因为在“非典”爆发流行阶段,这个死亡率几达5.9％的传染性疾病,引起中国乃至世界的恐慌,“恐非”心理障碍一度在人群中普遍存在。“非典”风雨之后,“恐非”心理障碍如何发生、有何表现,又该如何应对?是值得人们认真思索的问题。 1 “恐非”心理障碍产生的原因和典型表现 “非典”可以说是一个比较重要的应激源。人们生活在     

结核分枝杆菌higBA基因对细菌应激反应及胞内感染免疫机制的研究

  目的  探究结核分枝杆菌（Mycobacterium tuberculosis, Mtb）higBA基因对细菌应激反应及胞内感染免疫的作用。  方法  从Mtb H37Rv基因组上扩增获得目的基因,与载体连接后电转化入耻垢分枝杆菌（Mycobacterium smegmatis, Ms）构建重组菌,对空载菌 Ms_vec和重组菌 Ms_higBA进行应激实验和Raw264.7小鼠巨噬细胞感染实验,检测细菌菌落形成单位（CFU）和细胞因子白介素（interleukin, IL）-1β、IL-6、IL-10、IL-12p40,干扰素（interferon, IFN）-γ,肿瘤坏死因子（tumor necrosis factor, TNF）-α和诱导型一氧化氮合酶（inductible nitric oxide synthase, iNOS ）的转录水平变化。  结果  成功构建Ms_higBA重组菌。应激实验结果表明higBA确能提高细菌在体外培养特定条件下的生存能力。胞内感染实验证明higBA能提高细菌在巨噬细胞内存活能力,影响细胞因子的转录水平。  结论  Mtb的higBA基因在细菌应激反应和胞内感染免疫中发挥了作用。     

《邓小平理论概论》授课方法小议

《邓小平理论概论》是高等学校"两课"教学中的一门主干课程.不断提高这门课程的教学质量,是任课教师关注的问题.本文就讲授《邓小平理论概论》时采用的几种教学方法,简介如下. 1讲授教学法 邓小平理论是诞生不久的新事物,很多学生还不了解其具体内容.因此在教学开始阶段介绍"导论"和"哲学基础"等内容时,可采用讲授法向学生讲清邓小平理论的形成、主要内容、哲学基础、历史地位等基本知识,使学生对邓小平理论有个初步的、框架式的整体认识,以便了解邓小平理论的概貌.     

医学形态学科贯穿式教学改革的研究与实践

目的：探究贯穿式教学在医学形态学科教学中的应用及效果。方法选择2011级临床医学专业本科1～8班（391人）为研究对象,分为两组：试验组（1～4班,197人）和对照组（5～8班,194人）,实验组实施形态学贯穿式教学模式;对照组采用传统的不同学期组织学与病理学分开教学法,两组均由相同教师带教,教学过程结束1周内进行自我评价式问卷调查,比较两组的切片考试成绩及闭卷考试成绩。结果试验组学生对贯穿式教学模式满意度显著高于对照组（ P＜0．05）;试验组标本及理论考试成绩较对照组有明显提高（ P＜0．05）。结论医学形态学科贯穿式教学实践不仅加强了形态学科教学团队的建设,而且在教学中提高了学生对教师的授课疲劳阈值,更好的提高课堂效率。