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1.
采用中医辨证分为心脾两虚、气阴两虚及肝气郁结三型,以各型基本方加减治疗儿童太息症30例,全部有效。提示本法有补气养阴、疏肝理气作用。 相似文献
2.
3.
邹治文主任医师,擅长诊断和治疗儿科疾病,在40余年的临床工作中,积累了丰富的临床经验。她自拟了止咳平喘方以治疗咳喘发作期;在缓解期投以健脾益气佐以益肾之品,使体质增强。下面择邹主任治疗小儿喘咳的验案几例。病例1:患者男,6个月。咳嗽,喘憋1周,在外院诊断为“毛细支气管炎”’收住院用抗生素治疗sd,效果不显,遂转来我.gr求诊。刻下症:喉中疾鸣,呼吸喘促,精神烦躁,吃奶减少,大便偏干。查:咽红、扁桃体(-),舌质红,苔白中厚,双肺可闻及弥漫性干湿阳音,心脏(-)。辨证:痰热蕴肺,肺失宣降。诊断:中医:咳喘… 相似文献
4.
目的为了解人们对外伤止血基本知识的掌握情况及满足人们对外伤止血知识的需要。方法笔者参照相关资料自行设计问卷调查表,对我院门诊就诊的100例外伤患者进行外伤止血知识的调查分析。结果 100例外伤患者中42%以上外伤患者对规范止血方法不了解;54%以上外伤患者对不规范止血的危害不了解;92%以上外伤患者表示对外伤止血知识有学习需求,最希望采取传统宣传资料的健康教育宣教方式。结论根据部分患者不能掌握规范的止血方法及对止血知识的需求强烈,加强对外伤患者止血知识宣教,提高患者对外伤出血的处理能力。 相似文献
5.
6.
目的 探讨团队式学习(team-based learning,TBL教学方法在儿科护理教学中的应用效果。方法 将学校护理本科生以班级为单位分为试验组和对照组,两组均采用形成性的考核方式,其中试验组课程作业采用TBL教学法,由小组及个人作业综合构成,且组建小组时采取自愿分组与综合分组两种方式。对照组则采用传统教学方法。课程结束后通过问卷调查、半结构式访谈以及成绩分析进行评价。结果 与对照组相比,试验组在课程作业成绩方面有明显提高,差异有统计学意义(P <0.05);而在期末成绩方面的差异无统计学意义(P> 0.05);试验组在激发学习兴趣、提高学生的主动学习能力、提高分析和解决问题能力、加深对知识的理解与应用方面均高于对照组(P <0.05)。比较TBL教学法的两种分组方式,结合成绩与性格的综合分组,组员在归属感、凝聚力、满意度及能力提升方面均高于自愿分组(P <0.05)。结论 TBL教学法能有效提升护生的知识水平、学习能力和综合素质,在儿科护理教学中取得了良好的应用效果。 相似文献
7.
病毒性心肌炎出现Ⅲ度房室传导阻滞伴阿-斯综合征1例 总被引:1,自引:0,他引:1
1 病例简介患者 ,女 ,2 3岁 ,农民。因发热 3天 ,胸痛、气短、乏力、头晕 2天 ,加重10小时伴晕厥 1次 ,于 2 0 0 0年 12月 2 5日晚 7时急诊入院。 3天前因受凉致发冷、发热、流涕 ,周身不适 ,体温3 8 5℃左右 ,给予抗感冒治疗效果欠佳。次日出现发作性胸痛、气短、乏力 ,伴恶心、腹痛 ,无腹泻。未行诊治。入院当天上午上述症状加重 ,发生晕厥 1次 ,约 5秒钟左右 ,自行缓解。既往体健。查体 :体温 3 8 0℃ ,脉搏 3 5次 /min ,呼吸 2 5次 /min ,血压 8/ 4kPa ( 60 / 3 0mmHg)。急性重症病容 ,口唇发绀 ,咽部充血 ,颈静脉无怒张… 相似文献
9.
例 1 2 4岁。孕 3 9+ 6周临产 ,G1Po LOT,宫腔感染 ,持续性枕横位 ,由私人诊所于 2 0 0 0年 5月2 9日转入我院。入院时 T3 8.2℃ ,血常规 :WBC2 9.8× 1 0 9/ L,N0 .85。因持续性枕横位急行子宫下段剖宫产术 ,术中子宫收缩差 ,出血约 10 0 0 ml,手术过程顺利 ,宫腔填塞纱条。术后应用抗生素抗感染、输血、催产素促进子宫恢复 ,2 4h取出阴道纱条。术后体温 3 6.5~ 3 7.7℃ ,7d拆线 ,伤口 期愈合。产后 1 1 d突然阴道出血约 50 0 ml,未经治疗出血自停。于产后 2 2 d,突然再次阴道出血80 0 ml,于 2 0 0 0年 6月 2 0日再次入院。查体 :… 相似文献
10.
目的 探讨诊断超声经腹照射子宫内孕囊对人早孕绒毛细胞DNA的影响。方法 60例名拟地人流的早孕妇女随机分为照射10min组和未照射组,各30例。取绒毛组织后,以紫外分光光度法和^32P标记Alu探针打点杂交法定量检测绒行细胞DNA单,双链断裂。结果 两种方法检测结果显示,照射组与对照组绒毛细胞单,双链DNA的量均无显著性差异(P>0.05)。结论 诊断超声宫内照射孕囊10min,未引起人绒毛细胞DNA单,双链断裂,提示未引起绒毛细胞DNA损伤。 相似文献