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1.
目的《新药研究与评价》涉及新药研发的所有阶段,知识点广而散,学生难以记忆。测试效应指的是在同等时间内从记忆中提取信息比重学同样的内容能产生更好地记忆效果。本文探讨测试效应在新药评价教学中的教学效果。方法选取我校2014级药学专业和生物技术专业两个班次作为研究对象,将其随机分为实验班和对照班。对照班15名,采用传统教学方法 ;实验班15名,予以测试效应教学法。在课程结束时,进行理论水平和考核问卷表调查,比较组间差异。结果实验班中,理论成绩为(85.4±7.4)分、学生满意度均优于对照班,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在新药评价课程教学中引入这一教学方法,增强学生对所学知识的记忆,提高教学质量。  相似文献   
2.
目的 本研究旨海军官兵中探索神经质、抑郁症状、自动化思维、心理应激的关系,揭示神经质影响抑郁症状的作用机制。方法 选择海军某部队共642名军官作为被试,采用横断面调查设计,采用艾森克个性问卷(Eysenck personality questionnaire,EPQ)、自动思维问卷(Automatic Thoughts Questionnaire,ATQ)、军人心理应激自评问卷(Psychological Stress Self-evaluation Test,PSST)、抑郁-焦虑-压力自评量表(Depression, Anxiety and Stress Scale,DASS-21)调查以上变量,采用Pearson相关分析、结构方程模型探讨神经质、自动化思维、心理应激和抑郁症状之间的关系。结果 以自动化思维与应激反应为中介,构建以神经质为自变量,以抑郁症状为因变量的中介模型,模型各项拟合指数良好,自动化思维的中介效应为0.017,心理应激的中介效应为0.077,两个中介变量的链式中介效应为0.061,总间接效应为0.155占总效应(0.286)的59.62%。结论 在海军官兵中神经质能显著预测抑郁症状,并且自动化思维与应激反应在神经质对抑郁症状的影响中起链式中介作用。  相似文献   
3.
目的探究热门影视教学法在发展心理学教学中的应用价值。方法 2016年12月—2017年12月,选取我校2015级和2016级医学心理学本科生两个班次,人数均20人。2015级班次为实验班,采用热门影视教学法;2016级班次为对照班,采用传统教学法授课;两个班次学时、授课内容一样。观察并比较两组的临床教学效果。结果实验组理论成绩(87.4±4.4)分、学生满意度均优于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论利用热门影视案例教学有利于构建有效课堂,激发学生的学习热情和提高学生的学习能力。  相似文献   
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