邯郸市中学生干眼症患病情况及危险因素分析

目的 调查邯郸市中学生干眼症的患病情况和危险因素,为预防中学生干眼症的发生提供参考。 方法 2019年9—11月采用多阶段分层整群抽样方法,在邯郸市三个区的中学中抽取5 310名学生为调查对象,采用自行设计的问卷和眼科检查调查学生干眼症患病情况,并采用多因素logistic回归分析中学生干眼症患病影响因素。 结果 5 310名学生中,完成问卷调查且符合眼科检查要求的有5 006人,其中学生干眼症检出率为24.73%。经多因素logistic回归分析显示:近视(OR=4.904,95%CI:4.200~5.725)、眼部疾病史(OR=1.837,95%CI:1.589~2.123)、屈光矫正不足(OR=2.085,95%CI:1.793~2.425)、睡眠时间＜6 h/d(OR=1.533,95%CI:1.323~1.775)是中学生干眼症的独立危险因素,视屏时间＜2 h/d(OR=0.285,95%CI:0.242~0.335)、眼部保健(OR=0.637,95%CI:0.559~0.726)是中学生干眼症的保护因素。 结论 邯郸市中学生干眼症患病率较高,建议加强干眼症预防知识的宣传教育,改善用眼环境和注意用眼卫生,增强自身的眼保健意识,预防干眼症的发生。     

Omniview检查诊断宫腔粘连的临床应用价值

目的探讨经阴道三维超声自由解剖成像(Omniview)检查诊断宫腔粘连的临床应用价值。方法选取本院收治的86例疑似宫腔粘连患者,全部患者均行Omniview检查与宫腔镜检查,以宫腔镜结果为金标准评价Omniview检查诊断宫腔粘连的效能。结果 Omniview检查诊断宫腔粘连的准确度为88.37%,与宫腔镜结果比较差异显著(P<0.05);Omniview检查诊断不同宫腔粘连程度的特异度、灵敏度、准确度结果如下:中央型粘连:90.00%、96.36%、94.67%,周围型粘连:95.52%、75.00%、93.33%,混合型粘连:93.65%、100.00%、94.67%,Omniview检查诊断不同程度宫腔粘连的总体符合率为94.68%,与宫腔镜结果相符(P>0.05)。结论 Omniview检查在宫腔粘连程度判断中结果可靠,能够有效检出中央型粘连、混合型粘连病例,但在周围型粘连诊断中仍存在局限性。     

以问题为基础的教学法结合案例教学法的应用研究

目的评价以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合案例教学法(case-based learning,CBL)在妇产科护理学理论教学中的应用效果。方法将我校护理本科378名学生以班级为单位分为两组。试验组在妇产科护理学的部分章节采用PBL结合CBL教学法,对照组只采用PBL教学法。比较两组学生的考试成绩,并采用问卷调查学生对教学方法的评价。结果试验组学生理论考试总分及病例分析题得分高于对照组(P<0.01)。92.7%的学生认为PBL结合CBL教学可提高临床思维能力、分析及处理问题的能力。结论 PBL结合CBL教学有助于提高学生的学习成绩和综合能力,更好地实现教学相长,提高教学质量。     

基于多序列MRI的影像组学模型在腮腺肿瘤良恶性诊断中的应用

目的 探究腮腺肿瘤良恶性的诊断中应用基于多序列MRI的影像组学模型的临床价值。方法 选取2021年1月1日—2022年5月30日于台州市中心医院就诊经病理检查证实的腮腺肿瘤患者共97例,其中良性肿瘤64例,恶性肿瘤33例,提取患者的临床资料及MRI图像。通过ITK-SNAP软件分割感兴趣区域(ROI),使用3D-slicer软件的PyRadiomics插件在T₁加权对比增强成像序列(T₁Wce)、T₂加权序列(T₂WI)及基于弥散加权成像(DWI)序列构建的表观弥散系数(ADC)图像中提取120个影像特征,使用Lasso回归进行特征降维,最后使用筛选的影像特征构建支持向量机(SVM)模型。然后绘制ROC曲线,评估模型的诊断效能。结果 2组患者年龄、性别差异无统计学意义。基于患者T₁Wce、T₂WI和ADC序列以及3个序列联合构建4个影像组学模型用于腮腺肿瘤良恶性诊断,AUC分别为T₁Wce模型0.752,T₂WI...     

预防全脑血管造影术后发生尿潴留的护理干预

目的探讨降低全脑血管造影术后尿潴留发生率的护理干预措施。方法将120例行全脑血管造影术患者随机分为训练组和对照组,各60例。两组均给予常规术前和术后的护理,训练组给予术前排尿功能训练及术后心理干预。结果训练组在全脑血管造影术后卧床期间尿潴留的发生率明显低于对照组（P〈0．05）。结论术前排尿训练及术后心理干预可有效预防全脑血管造影术后尿潴留的发生。     

PBL教学在护理学课程中应用的研究进展

PBL（Problem-Based Learning）教学是以问题为基础的教学模式,1969年由美国的神经病学教授Barrow首创,PBL教学法强调以学生的主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式和启发式教学。护理学是一门实践性很强的学科,对护理人才的培养必须注重其学习能力、思维能力及分析和解决实际问题能力的提高。2011年,我国护理学被国务院学位委员会批准为一级学科,这对护理教育工作的各个方面均提出了新的挑战;同时,探讨高效、实用、可行的护理教学方法再次成为护理教育者们关注的热点。本文对国内外护理学课程中应用PBL教学的方法及效果等进行归纳,综述如下。     

25例基孔肯雅热患者的观察及护理

目的探讨基孔肯雅热患者的病情观察及护理要点。方法对25例基孔肯雅热患者进行治疗,总结患者病情特点及治疗护理情况。结果 25例基孔肯雅热患者均痊愈出院,无发生护理并发症及院内感染。结论根据基孔肯雅热患者的临床症状采取针对性护理措施及做好消毒隔离工作,可有效预防并发症,避免医院内发生交叉感染,促进患者早日康复。     

医学院校计算机课程教学改革的探索与实践

探讨了医学院校计算机课程教学改革的理论依据、总体思路和具体的改革内容,提出了“1＋x”教学方案和面向应用的教改原则。