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1.
周英华 《中华医学教育杂志》2006,26(2):31-32
本文以“健康与疾病”为例,介绍了成人护理专科的护理学基础课堂教学设计。主要包括学生的情况分析、授课计划的制定、教学方法的选择、课程内容的优化、教学媒体和教学案例的运用等。同时,提出了调动学生的学习积极性、学生终身学习意识教育及医德教育等问题,从而使学生既能真正获得有用知识,又尽可能地通过考试取得学历文凭。 相似文献
2.
目的探讨渐进式肌肉放松法(PMR)对医学生考试焦虑的干预成效,以期为学生心理健康教育工作提供有利的方法。方法利用焦虑自评量表筛查出我院2010级大学新生存在考试焦虑并自愿参加该研究的20名同学,对其实施渐进式肌肉放松法,在每天放松前后进行血压、心率、呼吸的测量,在干预进行2周后和4周后分别再次给予焦虑自评量表调查。结果①和干预前相比,干预2周和4周后,学生的焦虑情况有非常显著的差异(F=14.653,P<0.01),学生的焦虑得分明显降低;②干预前后的收缩压有显著的差异(F=4.145,3.905,P<0.05)收缩压值逐渐下降;③干预前后的舒张压有非常显著的差异(F=11.385,7.911,P<0.05)舒张压值逐渐下降;④干预前后的呼吸频率有显著的差异(F=17.837,4.395,P<0.05),呼吸频率逐渐下降,心理紧张主观感受改善明显。⑤干预前后的脉搏无显著性差异(F=2.033,3.158,P>0.05)。结论渐进式肌肉放松法能降低医学生考试焦虑程度,降低医学生的血压和呼吸频率。 相似文献
3.
PBL与传统教学模式并轨在内科学教学中的应用 总被引:2,自引:1,他引:2
当今社会飞速发展,医学教育也在不断变化和发展,PBL教学模式在很多学科的应用就是其变化之一.从我国医学教育现状来看,PBL教学模式并不能完全取代传统教学模式,2种模式各有其优缺点.笔者将2种模式并轨,根据不同的学习内容和阶段安排不同的教学模式,现介绍如下. 相似文献
4.
5.
目的 探讨彩色多普勒检测肾移植术后并发症诊断中的应用价值.方法 应用彩色多普勒对236例肾移植患者术后有并发症的超声特征进行分析.结果 236例肾移植患者中发生不同种类并发症者62人,占26.27%.有着不同特征的超声表现.结论 彩色多普勒超声对肾移植术后的并发症的诊断观察、指导临床治疗有着重要的意义. 相似文献
6.
建构主义学习理论在《精神科护理学》教学设计中的应用 总被引:2,自引:0,他引:2
周英华 《中国医学教育技术》2005,19(2):91-93
以建构主义学习理论为指导,介绍了利用信息化学习环境和资源进行"精神活性物质滥用患者的护理"的教学设计以改变教学脱离实际,主张情境性教学,提倡学生主动、合作性学习,促进学生实践能力与创新能力提高的做法. 相似文献
7.
认识教育对梅州城区4所医院227例糖尿病患者生活质量的干预效应 总被引:1,自引:0,他引:1
目的:探讨提高梅州城区糖尿病患者生活质量的有效认知教育方式。方法:①选择2000-06/2001-12梅州市梅州城区4间医院就诊并已出院的糖尿病患者227例,男122例,女105例。患者均愿意合作。将227例糖尿病患者随机分为教育组114例(男60例,女54例)和对照组113例(男62例,女51例)。②对照组仅施行常规药物治疗。教育组在常规药物治疗的基础上进行系统的认知教育。认知教育干预形式有集体授课、家庭随访、创建病友会、设立糖尿病热线咨询。评估干预前后患者生活质量采用生活质量特异性量表(包括糖尿病对生理功能的影响、糖尿病对心理/精神的影响、糖尿病对社会关系的影响、治疗对患者的影响4个维度,28个条目,每个条目评分均为1-5分,1分为最好,5分为最差)。对比两组干预前及2年后生活质量。③计量资料差异性测定采用方差分析和t检验。结果:①共发放问卷227份,共回收填规范、完整问卷208份。其中教育组有7例由于各种因素未能坚持到最后,最终收回问卷107份;对照组中有12份问卷不规范而剔除,最终收回问卷101份。②干预前两组的生活质量特异性量表各维度评分差异不明显(P〉0.05),经认知教育后教育组生活质量特异性量表4个维度评分明显低于对照组[(23.32&;#177;7.59),(14.91&;#177;2.73),(5.08267),(4.91&;#177;1.93)分;(28.73&;#177;8.74),(20.67&;#177;4.11).(6.97&;#177;2.93).(6.36&;#177;1.92)分,t=4.78~12.00,P〈0.011。结论:认知教育干预可明显改善糖尿病患者的生理和心理/精神状态,有利于发挥社会关系和治疗对患者的影响,从而提高其治疗效果。 相似文献
8.
本文以“健康与疾病”为例,介绍了成人护理专科的护理学基础课堂教学设计。主要包括学生的情况分析、授课计划的制定、教学方法的选择、课程内容的优化、教学媒体和教学案例的运用等。同时,提出了调动学生的学习积极性、学生终身学习意识教育及医德教育等问题,从而使学生既能真正获得有用知识,又尽可能地通过考试取得学历文凭。 相似文献
9.
10.
宫腔粘连为妇科常见疾病之一,发病原因主要为接受宫腔内手术或出现子宫内膜感染,早期无明显症状,如未及时诊断及干预可使得病情进一步发展,导致月经异常,甚至影响患者生育功能,严重影响其身体健康及生活质量[1].宫腔镜为宫腔粘连诊断的金标准,但宫腔镜作为入侵性操作,不仅具有创伤性、操作复杂且成本高,限制了其临床应用. 相似文献