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研究性学习也称为“课题式学习”、“专题学习”,源于美国,广义上指学生主动探究的学习活动,狭义上指特定的题目研究,是目前教育界推崇的旨在发挥学习者主观能动性的学习方法。研究性学习有利于改变传统的护理专业课程教学模式,调动学习者的积极性,激发其主动探索、勤于钻研的精神,发掘对学习的兴趣和潜能,达到更好的学习效果,同时亦可提升任课教学老师的自身素质。其以发展思维为目标,以学科的基本结构为内容,以再发现为学习方法。 相似文献
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应用三金片加左氧氟沙星治疗38例尿路感染,总有效率95.7%,较单纯使用左氧氟沙星治疗30例尿路感染总有效率83.3%,三金片加左氧氟沙星治疗组症状消失时间1.6d,左氧氟沙星治疗组症状消失时间2.8d.三金片加左氧氟沙星治疗尿路感染有效率高,症状消失时间短,不增加副作用. 相似文献
3.
《成人护理》是护理专业的一门专业理论性较强的临床课程,教师和学生在教学和学习过程中都有相当的难度。本文结合对护生教学实践的经验,分析出《成人护理》教学中的难题,有教案设计、知识讲解和学生理解三个方面,并提出解决这些难题的办法,包括掌握课程标准、理解教学内容和洞察教学对象等。 相似文献
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叶建峰 《中国实用护理杂志》2009,25(31):73-74
研究性学习也称为"课题式学习"、"专题学习"[1],源于美国,广义上指学生主动探究的学习活动,狭义上指特定的题目研究,是目前教育界推崇的旨在发挥学习者主观能动性的学习方法[2]. 相似文献
5.
笔者曾遇 2例阑尾切除术继发甲亢危象 ,经抢救康复出院 ,现报告如下。1 临床资料1.1 一般资料 2例均因患急性阑尾炎收住入院 ,术后诊断为急性阑尾炎穿孔伴腹膜炎 ,均为女性 ,年龄 2 9岁和 36岁 ,后者明确有甲亢病史 4年 ,门诊间断不规则用药。甲亢危象发生时间分别为术后 1ｈ和 2ｈ。1.2 诊断标准 ①甲亢病史 ,严重感染和手术史等诱发因素 ;②术后 12～ 36ｈ内高热 ;③脉快而弱 (>12 0次 /ｍｉｎ) ;④有烦躁、谵妄等 ;⑤除外其他急腹症。 2例均符合上述诊断标准。1.3 抢救措施 ①立即予平卧位 ,头侧向一边 ,确保气道通常。②建立两… 相似文献
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患者女,4 2岁。自出生后即见唇下颌部葡萄酒色斑呈片状分布,无疼痛不适。于半年前病灶下唇区出现如绿豆大小的暗红色结节性肿物,反复溃破出血,经局部涂药后愈后,未加重视。近3个月局部出现肿块,逐渐增大至鸡蛋大小,生长迅速、且破溃不愈,不能进食而前来就诊。入院检查:下颌及面部见18cm×2 0cm大小呈紫红色斑片,无隆起,界限清楚,无结节,压之退色。下唇部见约12 0cm×11 5cm×13 6cm大小肿块,呈紫褐色,表面溃破、坏死,呈菜花样改变且有恶臭,基底区质软,破溃面易出血(图1)。肿块占口腔前庭1 2 ,致进食困难,营养差。心、肺、腹无异常发现。初… 相似文献
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云芝胞外多糖的致突变性 总被引：1，自引：0，他引：1
<正> 云芝胞外多糖(Extracellular polysaccharides of polystictus)系杂色云芝菌深层培养后,从菌丝体中提取的具有生物活性的蛋白多糖物质。经实验和临床研究证明,有抑瘤、保肝、提高网状内皮系统吞噬能力以及提高机体抗感染力和免疫力等作用。本文进一步研究其致突变性。 1.Ames试验:采用TA_(97),TA_(98),TA_(100)和TA_(102)四个菌株,按Ames常规方法进行。结果在点试法和加与不加 S_9的平板参入法试验中,受试物各剂量组(0,2,20,500,5000μg/皿) 回变数均未超过阴性对照自发回变数的2倍。 相似文献
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目的:探讨多项肿瘤标志物在胃癌分期诊断中的应用价值.方法:采用电化学发光分析法分别对经病理检查证实的60例各期胃癌患者和60例胃良性病变(对照Ⅰ组)与60例健康体检者(对照Ⅱ组)的血清CA72 -4、CEA、CA242、CA19 -9这4项指标进行比较.结果:胃良性病变患者与健康体检者的CA72 -4、CEA、CA242、CA19 -9指标相比无显著性差异(P＞0.05).胃癌Ⅰ期、Ⅱ期患者中CA72 -4、CEA、CA242、CA19 -9水平与对照2组比较无显著性差异(P＞0.05),Ⅲ期、Ⅳ期的CA72 -4、CEA、CA242、CA19 -9水平却明显高于对照2组,有显著性差异(P＜0.01).同时联合检测胃癌Ⅰ期、Ⅱ期、Ⅲ期患者的阳性率明显好于单项检测(P＜0.01).结论:血清CA72 -4、CEA、CA242、CA19 -9的表达与肿瘤的临床分期状况有关,胃癌越处于晚期,肿瘤标志物阳性率越高. 相似文献
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