内科护理教学中引入人文素质教育的探讨

医学模式的转变,促使现代护理理念不断更新,护理对象由“患者”转变为整体的“人”,这对护理人才培养提出了更高要求,高职院校培养人才不仅需要具备扎实的理论知识和娴熟的操作技能,更要具有良好的人文素质修养。为更好地适应社会对护理角色的要求,目前很多院校都通过开展人文素质课程来加强对护生的人文素质教育,但该类课程往往强调的是人文知识的灌输,而对于这些知识如何在临床护理过程得到体验和应用,却是容易忽略的问题。学生在学习完成以后,缺乏与临床课程的有效衔接和联系,甚至出现脱节现象,这样将无法实现人文教育的核心［1］。     

基于专业教学标准深化护理专业校院企合作的实践探索

重庆医药高等专科学校以实施《高等职业学校护理专业教学标准》为抓手,深化护理专业校院企合作,共育护理人才.通过改革培养模式实现"三对接",构建工学结合,知行合一课程体系;实施"1+X"职业技能等证书制度,学习成果互认互换;校企共建校内外实践教学基地,共同制订实训标准和流程,培养行业发展亟须的高素质技术技能型人才.     

Seminar教学模式对高职高专护生学业自我效能感的影响

目的探讨Seminar教学模式对高职高专护生学业自我效能感的影响。方法采用随机对照研究法,将研究对象分为实验组与对照组,实验组采用Seminar教学模式,对照组采用传统讲授式教学模式。采用"学业自我效能感量表"对教学前后两组护生学业自我效能感进行测评,同时比较两组护生期末考试成绩。结果教学前,两组护生学业自我效能感无明显差异;教学前后,两组护生学业自我效能感差值和期末考试成绩具有显著性差异(P<0.05)。结论 Seminar教学模式在提高高职高专护生学业自我效能感上具有比较明显的优势,该教学模式可运用于高职高专护生课堂教学。     

基于产教融合的老年护理实践教学“课证融通”探索与实践

校企合作，产教融合是职业教育技术技能型人才培养的根本途径。老年护理是对护理专业学生开设的一门针对老年群体的护理专业课程，近2年，该校在校企合作基础上，对接“1+X”老年照护职业技能等级证书和“1+X”失智老人照护职业技能等级证书，深化产教融合，改革创新老年护理实践教学课程体系，实现课证相互衔接融通，突出老年护理人才培养的实践性和实用性，为应对老龄化社会做出了积极探索。     

基于灰色系统分析构建延续护理人员职业能力评估体系

目的:运用层次分析法和灰色系统构建延续护士职业能力评估体系。方法:利用层次分析法和灰色系统法,建立矩阵、确定评估指标的层级及其权重;分析指标间的关联性,构建延续护理人员职业能力评估指标体系。设置案例进行个体和群体的延续护理人员职业能力指标综合评估。结果:本研究在横纵两个维度上拓展延续护理职业能力评估体系的应用范围。应用灰色系统分析评估群体对象的职业能力等级评定,选定模拟行为测试及案例分析2种测评工具,测定全部样本的个体以及群体职业能力的等级与排序,获得延续护理职业能力评估体系的常模。结论:评估组织者能够通过职业能力评估报告得知延续护士群体是否胜任延续护理岗位;哪些个体需要特别关注、哪些职业能力需要专门集中培训,这些信息将为延续护士培训体系设计以及评估体系的动态调整提供重要依据。