助产操作技能训练中人文关怀融入路径——以平产接生工作任务为例

目的探讨助产操作技能训练中人文关怀的融入路径,为完善助产专业人文关怀教育模式提供依据。方法选取我校2014级助产专业62名学生作为研究对象,采用团队合作+融入人文关怀的真实工作场景、工作任务的情景模拟和反思实践教学模式。结果实验组人文关怀能力得分高于普通班级。结论团队合作+融入人文关怀的真实工作场景、工作任务的情景模拟和反思实践教学模式有助于提高助产专业人才岗位核心胜任力。     

对助产专业人才素质与课程设置改革的思考

笔者从专业教师与助产专业人员从业需要的角度出发,对助产专业的人才素质与课程结构改革提出一些思考和建议,以与同道们商榷。 1 中等助产专业的人才规格 根据目前我国有关从事助产专业岗位应知应会和工作责任的要求制定专业能力指标体系 (即培养目标。具体内容见 1998年 3月修订版《中华人民共和国卫生部中等卫生学校助产专业教学计划及教学大纲》 )。其基本专业目标可适当调整为： (1)具有规范的进行产前检查、正常接生、产后处理、新生儿处理的操作能力。 (2)具有对妇女常见病、多发病的观察、护理、预防和初步处理能力。 (3)具有规范…     

评判性思维教学法在临床护理实训教学的研究

目的研究评判性思维在临床护理实训教学中的作用。方法将2006级的高职护理班118名学生随机分成实验组（n=57）和对照组（n=61）,实验组应用反思日记法、Taba教学法及PBL教学法培养学生的评判性思维;对照组采用传统教学方法。用评判性思维测评、操作考核及理论考试成绩、学生自我满意度、临床带教教师满意度及患者满意度评价等指标来评价教学效果。结果实验组学生的评判性思维能力得分高于对照组;操作考核成绩实验组均高于对照组;实验组临床带教教师、患者满意度及学生自我满意度均高于对照组。结论评判性思维教学模式可提高临床护理实训教学质量。     

妇产科护理学临床教学查房中以带教教师为主导模式的研究

目的研究以带教教师为主导的教学查房模式在妇产科护理学临床教学中的作用。方法带教教师参与并组织妇产科教学查房，充分发挥其主导作用，挖掘学生的学习潜能，探索适合护理大专层次的妇产科护理学教学查房模式。结果实验组和对照组带教教师评分分别为（95．3±2．5）分和（82．2±4．4）分，出科考试成绩分别为（88．5±5．2）分和（82．2±3．2）分，患者满意度分别为89．9％和87．1％，学生自我满意度分别为82．6％和71．8％，经比较均有显著性差异（P〈0．05）。结论以带教教师为主导的妇产科护理学教学查房模式强化了实践教学环节，提升了护理人才培养质量。     

关于护理教育"3+X"模式可行性研究报告

全国护士执业资格考试在我国已举行了12年,其对规范全国的护士执业资格、提高护理质量起到了重要作用,为我国的护理教育与国际接轨创造了条件,缩短了我国护理教育与发达国家、地区的距离,促进了我国护理教育的快速发展.通过全国护士执业资格考试获得护士执业证是中、高等职业学校护理专业毕业生上岗就业的惟一出路.目前,对中、高等护理职业学校来说,让毕业生顺利通过考试,使毕业生能够上岗、就业是一个迫在眉睫的难题.     

眼钝性伤三角症候群

三角症候群,自71年Amalric报告以来相继有扇形脉络膜萎缩,外伤性扇形脉络膜萎缩,外伤性三角症候群,后睫状动脉闭塞扇形视网膜脉络膜萎缩等许多篇报导。我科近几年积累9例报道于下。     

评判性思维教学法在高职妇产科护理学教学中的应用研究

目的研究评判性思维教学法在妇产科护理学教学中的作用。方法将同年级的高职护理班128名学生随机分成实验组（n=65）和对照组（n=63）,实验组采用病例讨论法、Taba教学法及PBL教学法培养学生的评判性思雏能力;对照组采用传统教学方法。用评判性思维能力测评量表得分、理论考核成绩、学生自信心及学生自我满意度评价和学生对教学满意度评价等方面来评价教学效果。结果实验组学生的评判性思维能力得分（297．6±30．7分）高于对照组（253．4±27．9分）,实验组学生的理论考核成绩（81．2±7．6分）高于对照组学生（71．6±7．3分）,实验组学生的自信心和对教学满意度高于对照组学生（P〈0．05）。结论评判性思维教学模式可提高妇产科护理学教学质量,是一种较好的教学法。     

基础课教学克服学生厌学的对策

结合医科物理课教学实例,针对课堂上学生厌学的原因,论述了基础课教学克服学生厌学的对策,实现学生从厌学到爱学的转化。