未成年犯领悟社会支持与攻击性的关系:自我控制的中介作用

目的探讨男性未成年犯的攻击性与领悟社会支持、自我控制之间的关系。方法采用方便抽样法,选取贵州省某未成年犯管教所的306名男性未成年犯作为研究对象,采用领悟社会支持量表、12-条目攻击问卷(12-AQ)和自我控制量表对研究对象进行调查,通过潜变量建模和Bootstrap法,探讨自我控制在男性未成年犯攻击性与领悟社会支持之间的中介作用。结果研究对象的领悟社会支持量表得分为(44.55±9.26)分,自我控制量表得分为(78.12±7.77)分,同时研究对象的12-AQ及其躯体攻击、语言攻击、敌意、愤怒维度得分分别为(35.40±7.77)分、(8.19±2.83)分、(9.01±2.25)分、(9.29±2.44)分及(8.91±2.84)分。相关性分析结果显示:领悟社会支持与自我控制呈正相关(P0.01);自我控制和领悟社会支持均与攻击性呈负相关(P0.01)。中介作用检验结果显示:自我控制在领悟社会支持与攻击性之间起部分中介作用,中介效应占总效应的22.7%。结论男性未成年犯领悟社会支持和自我控制是攻击性的重要影响因素,领悟社会支持除了能直接影响男性未成年犯的攻击性外,还可以通过自我控制的中介作用间接影响其攻击性。     

农村初中生学业自我效能感、学习倦怠对学业成绩的影响

目的对农村初中生学业自我效能感及学习倦怠水平进行调查,并探讨二者对农村初中生学业成绩的影响。方法采用分层整群抽样方法,于贵州省黔西县某农村中学抽取325名农村初中生作为被试,采用学业自我效能感量表及学习倦怠量表测量被试的学业自我效能感及学习倦怠水平,并对所得数据进行统计分析。结果不同年级被试在学业自我效能感总分及其学习能力自我效能感、学习行为自我效能感维度上的得分差异均有统计学意义(F=5.690,5.062,5.907;P0.05);不同年级被试在学业倦怠总分及情绪耗竭、学习低效能感、师生疏离维度上的得分差异均有统计学意义(F=6.318,6.746,3.830,4.198;P0.05)。男生的学习倦怠总分及情绪耗竭、师生疏离维度得分均高于女生,且差异均有统计学意义(t=2.734,2.486,2.167;P0.05)。相关性分析结果显示,被试学业自我效能感与学习倦怠呈负相关(P0.05),其学业成绩与学业自我效能感及其各维度均呈正相关(P0.05),且其学业成绩与学习倦怠及其各维度均呈负相关(P0.05)。回归分析结果显示,学业自我效能感与学习倦怠可以共同预测学业成绩,二者可共同解释因变量学业成绩变异的16.1%。结论学业自我效能感和学习倦怠是影响学生学业成绩的重要因素,二者对学业成绩有一定的预测作用。教育工作者可根据学生的学业自我效能感和学习倦怠水平,有针对性地对其进行辅导和干预,进而达到提高学生学业成绩的目的。