教师心理健康与工作能力的关系研究

目的：探讨乌鲁木齐市中小学教师心理健康状况与工作能力之间的关系。方法采用分层整群抽样方法,以问卷调查方式对乌鲁木齐市1321名中小学教师心理健康、缺勤以及工作能力等方面进行调查。结果（1）不同民族教师之间 SCL-90评定结果比较,除偏执因子得分结果无统计学意义（P ＞0．05）外,其余因子均有统计学意义（P ＜0．01）。（2）女教师工作能力指数低于男教师;汉族和回族教师工作能力指数高于维吾尔族和哈萨克族教师;＜10 a 工龄组教师工作能力指数低于10～20 a 和＞20 a 工龄组教师。（3）工作能力指数与 SCL-90总分、缺勤率呈负相关,与心理满意度呈正相关。结论心理健康状态、心理满意度、缺勤是影响教师工作能力的主要因素,教师心理健康与否与工作能力关系密切。教师应是心理健康状态监测以及干预的重点人群。     

新疆汉、维、哈族中小学生应对风格心理健康素质调查研究

目的 了解新疆汉族、维吾尔族（维族）和哈萨克族（哈族）中小学生应对风格心理健康素质的状况,为开展心理健康教育工作提供参考依据。方法 采用《青少年心理健康素质调查表·应对风格分量表》对新疆2129名中小学生的应对风格状况进行调查,比较新疆汉、维、哈族中小学生在应对风格7个维度上的差异,并与全国常模进行比较。结果 （1）新疆中小学生应对风格得分整体高于全国常模;（2）新疆汉、维、哈族中小学生应对风格中的行为情境、认知情境、行为生理以及混合策略4个维度得分比较差异具有统计学意义;（3）在应对风格7个维度中,除女生认知维度得分高于男生以外,其余维度得分差异均无统计学意义;（4）新疆中小学生应对风格年级的得分体现为,在行为情境、认知情境和防御策略维度上是小学五年级得分最高,从初一逐渐上升至高一,之后又有所回落。在行为生理、行为表达、认知表达和混合策略维度上是小学五年级至高一逐渐上升,高一最高,之后又有所回落。结论 新疆中小学生应对风格心理健康素质整体高于全国常模;新疆中小学生应对风格存在民族、性别和年级差异。     

中学教师职业紧张与应对方式、社会支持关系的研究

[目的]研究中学教师职业紧张与应对方式及社会支持的关系. [方法]采用职业紧张量表修订版(OSI-R)、社会支持评定量表、简易应对方式问卷,根据分层整群抽样方法,抽取中学在职任课的3500名教师进行现场问卷调查. [结果]中学教师职业紧张水平与中国西南地区职业紧张常模比较,差异有统计学意义(P＜0.01).不同性别间消极应对方式得分比较,差异有统计学意义(P＜0.01).不同民族教师间应对方式比较,除解决问题外,差异均有统计学意义(P＜0.01);初、高中教师间应对方式比较,除求助和退避外,差异均有统计学意义(P＜0.01).不同人口学特征教师社会支持总分比较,差异均有统计学意义(P＜0.01).不同紧张水平间教师应对方式及社会支持情况,差异有统计学意义(P＜0.01).解决问题因素对职业紧张反应影响较大(P＜0.01). [结论]中学教师职业紧张与应对方式及社会支持有关,应鼓励教师多采用积极应对方式及增加教师社会支持度来降低中学教师职业紧张,提高生命及工作质量.     

新疆护理专业学生对艾滋病相关知识、态度的调查分析

目的对我区医学院校护理学生关于艾滋病的知识、态度和行为的认知情况进行调查分析。方法采用针对新疆护理学生艾滋病相关知识的调查问卷,主要调查对象为乌鲁木齐市、喀什和伊犁地区的护理学生。结果本次研究共收回有效问卷1 843份,有效率为94.76%。不同地点、不同民族及不同学历层次的护理学生对艾滋病相关知识的知晓率存在统计学意义。通过此次调查得知,我区护理学生的艾滋病知识主要来源于广播、电视。结论我区护理学生掌握了一定的关于艾滋病的专业知识,但仍存在某些误区;选择大中专护理学生比较喜欢的途径,加大对艾滋病相关知识的宣传力度;可将护理学生作为对大学生进行艾滋病同伴教育的主力军。     

新疆不同层次教师工作紧张应激因素分析

分析影响新疆大、中、小学不同层次教师职业紧张的主要应激因素,为制定教师职业健康保护措施提供依据.方法 采用分层整群随机抽样法,抽取新疆不同层次6 600名教师,进行应激相关工作分析工具(ISTA 6.0)调查.结果 不同层次教师的职业紧张因素各不相同.小学教师环境紧张、任务危险性维度得分最高(2.45±0.61,3.54±0.74,P值均<0.01),初中教师交流的可能性维度得分最高(3.16±0.49,P<0.01),高中教师合作的需求程度、任务不确定性、工作组织问题、注意力需求、时间压力等维度得分最高(2.96±0.77,2.50±0.75,2.61±0.59,2.70±0.78,2.77±0.8,P值均<0.01),大学教师复杂性、任务控制、参与、时间控制、合作的可能性、工作干扰以及合作的紧密性等维度得分最高(3.31±0.54,2.99±0.60,2.18±0.78,2.90±0.84,3.05±0.89,2.50±0.81,2.51±0.67,P值均<0.01);影响教师职业紧张的变量依次为教龄、学历、性别、民族、婚姻、月收入等.结论 教师承受着较高的职业紧张,教龄和学历是影响教师职业紧张的主要因素.     

新疆高校教师工作倦怠和应对方式的现况调查及其关系研究

目的了解新疆高校教师的工作倦怠及个人应对方式的现状,探究高校教师工作倦怠和应对方式的影响因素以及应对方式和工作倦怠之间的相互关系,提出相应的建议。方法采用分层整群抽样方法,对新疆9大高校16个院系的950名高校教师进行问卷调查。结果①新疆高校教师中,男性教师人格解体维度得分高于女性教师（13．19±6．32 vs 12．23±5．95,P〈0．05）,汉族教师的耗竭维度要高于维、哈、回民族教师（18．24±6．82VS16．93±7．03 vs 16．49±7．23 vs 4．62±6．36,P〈0．05）。②不同性别、民族教师应对方式不同,消极应对方式退避得分男性要比女性得分高（7．58±2．73 vs 7．19±2．74,P〈0．05）,维族、哈族教师消极应对方式中,幻想得分高于回族教师（8．02±2．67 vs8．04±2．55 vs 6．72±3．19,P〈0．01）。③应对方式中的积极应对方式求助与工作倦怠人格解体、成就感降低呈显著的负相关（r=0．116,P〈0．01;r=0．036,P〈0．01）,消极应对方式中幻想、退避和工作倦怠的人格解体维度呈显著的正相关（r=0．342,P〈0．01;r=0．348,P〈0．01）,相关性求助〉退避〉合理化〉幻想。结论新疆高校教师工作倦怠情况普遍存在;不同性别、民族及教龄教师采取应对方式不同;不同的应对方式与教师工作倦怠存在显著相关性。